中澳兩國中小學體育課堂教學行為的檢視與思考

許強

摘? 要：筆者曾參加杭州市中小學體育骨干代表團赴澳大利亞昆士蘭大學參加為期19d考察培訓。考察期間參觀考察了澳大利亞的幾所知名的中小學，觀摩了這些學校體育教師的課堂教學，并作了互動交流和深層次的探討，本文主要結合澳洲克利夫蘭州立中學蘇老師的游戲課從內容選擇的不同、方法運用的不同、組織形式采用的不同闡述了中澳游戲教學的差異，也提出了體育必須回歸教育功能、體育課堂必須有深度思維的課堂等一些觀點。

關鍵詞：體育游戲? 教育功能? 深度思維

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0139-02

1? 教學內容選擇的不同

體育的內涵比較寬泛，較為直白的說，就是通過形式多樣化的游戲來完成孩子的教育，而且游戲與教育是不受國界與地域限制的。而我國孩子對于體育課教學存在抵觸情緒，原因是國內大多數的體育課，沒有把握好體育課的本質，真正理清體育課的教育目的。很多體育老師沒有過多的去關注孩子的身心特點，最早是單純以競技比賽項目為內容的競技體育課，隨著教育改革工作的不斷推進，雖然部分體育教師對于教學有了新的認識與創新，但是還是存在許多誤解，在課堂教學內容設置過于簡單，學習內容偏離教學大綱，甚至有的課堂教學內容不需要教師的引導，學生自己都可以獨立完成，有的還為了迎合學生牽強附會的去設計一些虛無縹緲的情境吸引學生;近兩年，個別地區出現了僅以體質健康標準體能素質成績來衡量學校體育工作的現象，學校體育課成了就是應付考核為主要目的的素質鍛煉課。這樣的教學既不利于學生體育教學的開展，也不利于學生體育素養與身體素質的培養與提升，此外，這樣形式化的教學無法有效激發學生的學習興趣，致使學生無法真正參與到教學中，不利于教學的有效開展。

2? 教學方法運用的不同

在課堂教學中，國內很多老師在教學過程中所表現出來的師生關系是權威的師徒關系，課堂更多是以灌輸式為主，學生失去了課堂的主體性，無法發揮學生主體能動性，致使教學氛圍不佳，不利于學生的學習;也有的老師在課堂中采用了合作學習的教學方法，但大多流于形式，合作的分工不明確，合作的目標不清晰，合作的效果不理想，實效性很差。而蘇老師的游戲課使筆者有很多的啟發和借鑒，蘇老師把學生分成幾個團隊合作小組，之后的所有教與學的行為和方法手段運用都是為了讓團隊所有的學生主動參與起來，讓學生通過團隊的合作來完成動作，比較注重孩子合作意識和合作技能的培養，比如筆者印象比較深的鉆穿圈游戲，6個人一組，一個呼啦圈，順時針鉆穿圈。首先蘇老師提出要求，就讓每個小組開始合作討論，嘗試鉆穿圈，并尋找出比較合理快速的方法練習，小組展示的基礎上再進行小組比賽，然后目標層層遞進（逆時針、兩個圈一個逆時針一個順時針等），不斷激發學生練習和合作的熱情。整個過程充分給予學生空間和時間，讓學生自主去思考，在討論交流的過程中得以提高，在這個游戲過程中培養學生的合作精神，讓學生學會發表意見，學會傾聽，教師只是起到一個引領和組織的作用。

另外國內老師在教學游戲中先講解，更多的內容可能比較集中在游戲練習的方法、規則上。而蘇老師在講解過程中，除了介紹游戲規則以外，很多的側重點放在安全告知上，帶領學生一起把會出現的一些不安全的因素細致分析，提升學生游戲活動中自我保護意識和能力。

3? 組織形式采用的不同

比較中澳兩國的體育課堂教學組織形式的共同點都是圍繞游戲的內容和活動方式來制定教學計劃與教學內容。合理地組織教學活動，注重活動的實效性。傳統的體育教學活動中往往會組織學生進行整齊列隊，也可以進行自由排列組合的形式等，在進行教學時，要保證每個學生都能集中注意力參與到教學中，所以可以根據實際情況進行組織。而相對國內而言，澳洲教師更喜歡采用圓形或者正方形，在教學時更多采用自由的形式，不注重課堂的形式。

國內教師由于受傳統教育思維影響，在開展教學時比較注重學生的安全以及感官性，而澳洲體育教師由于國情以及教育水平等因素影響，在開展教學時學生數量偏少，一般都控制在25人左右，場地大，所以對組織這方面相對要求低，即使在教學或游戲等過程中發生碰撞，摔倒在地，老師也熟視無睹。這些差異同樣也是雙方在長期的教學過程中形成的一種觀念和習慣。

對于分組教學，表面上看，采用的手段沒有明顯差異，都喜歡就近原則，隨機分組，或者男女生分組，省時省力，但澳洲老師的分組經常在服裝、標志等方面做些文章，可以感覺到他們粗中有細，雖然操作簡單，但簡單中透出智慧。這些細節上的差距，值得國內教師借鑒。

4? 觀摩學習后的思考

（1）必須讓體育回歸教育功能。體育一定要真正履行教育功能和社會功能，所以教師在平時課堂教學要注重體育隱性目標的達成。體育課不能只見技能，不見育人，體育只有關注隱性目標的達成，才能發揮體育學科特有的價值， 才能使體育有教育價值，才能在今后的學科建設中成為核心課程，這一直是我們所希望的。

（2）必須讓體育課堂有深度思維。課堂要有深度思維，必須確保“以學為主”。“以學為主”是符合現代教育改革要求，且明確學生的課堂教學主體地位，有效發揮學生的主觀能動性，教師要注重引導與啟發學生，使學生能夠全身心的投入到學習中，從而有效地將知識內化，筆者思考：我國的體育課教學設計拓展的力度應該再大點，在實際教學中，可以根據實際教學情況以及學生的學習情況，科學創新，積極引進現代先進的教學模式與方法，具體如下。第一，要明確教學目標，讓學生大膽地嘗試與體驗，身體力行的去解決學習中遇到的問題;第二，當遇到自己無法解決的問題時，要鼓勵學生主動尋求教師與銅須的幫助，更好地解決問題，完成學習;第三，要激發學生的學習知識的欲望，針對不同學生設置不同的教學內容與目標，開展分層教學，促進學生整體水平的提升;第四，要豐富教學內容，讓學生通過體育學習與鍛煉不僅能夠掌握體育知識，還可以獲得快樂，培養學生體育學習的興趣以及促進學生健康快樂的成長。

（3）必須讓體育課堂“以學”定教。從兩個國家的體育課看下來，教師應該踐行的教育思想是改變傳統教學思維，結合時代發展需求與學生的成長需求，科學、合理地設置教學內容與教學計劃，促使學生積極的參與到教學中。此外，體育教師的“教”要站在學生的“學”的視角上，從兒童的視角去考慮，切實從學生的學情基礎和學習需求來設置單元或課時教學目標;再以學生的學習視角來把握與架構教師的教學設計，來制定教學計劃以及教學方法，從而轉變學生的學習方式;最后，根據學生的課堂表現與學習態度進行課堂教學的開展。這樣的課堂看起來比較理想化，但是這才是現代體育教學發展的重要目標，也是實現體育教學質量全面提升的重要途徑。

參考文獻

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