項目驅動教學法在高職院校 思政課教學中的運用

張繼冬

摘要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出高校思政課要按照“八個相統一”的要求，推動思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。項目驅動教學法是高職院校思政課教學方法的創新形式，該方法堅持理論聯系實際和以人為本的原則，有效克服了傳統以灌輸式和說教式為主要形式的思政課教學方法的弊端，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，體現了新時代高校思想政治教育的改革方向。

關鍵詞：項目驅動教學法? ?高職院校? ?思想政治教育

高職院校的思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，主要通過思政課教學活動的開展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅對學生的個人發展具有重要的意義，還對高職院校教學體系的完善具有重要的促進作用。根據相關的教育研究結果顯示，不同性格和不同基礎的學生對知識的掌握能力也存在著明顯的差異。因此，在項目驅動教學法的實踐過程中如何設計出符合不同性質學生的需求的課程和任務是當前高職院校面臨和需要解決的最主要的問題。

一、現階段項目驅動教學法的實施狀況研究

項目驅動教學指的是在教學的過程中教師和學生共同成為課堂的主體，共同完成課堂項目的一種教學模式和方法，其中項目指的是以生產一件能夠在實際生活中發揮出實際價值的產品為目的的課堂任務。但是由于思想政治理論課的特殊性質，以思想教育和思維鍛煉為最主要的課堂教學內容，所以高職思政課的教學產品應該有一定的精神內涵，同時也應該是一種有形、可觀的產品。

近年來，已經有部分的高職院校在進行思政課課程教學的過程中引進了項目驅動的教學方法，也取得了一些成績。但由于受到諸多因素的制約，項目驅動教學法但是在思政課教學實踐中取得的效果較為有限，與學者的預期還有較大差距，主要是缺乏一定的理論指導、缺乏創新能力等方面的問題，課堂教學中的專業性、針對性、啟發性仍然存在缺失的現象，對項目驅動教學實踐經驗的總結也不夠深入[1]。

對目前調研的結果進行深入分析可知，目前許多高職院校已經開始重視在思政課教學中引進項目驅動教學法，但是還存在思想認識上的不足，在具體的教學探索中還沒有形成規范與標準，在教學體系的構建方面仍然存在空白。

二、項目驅動教學法的主要特點和原則

（一）以學生的需求為根本出發點

“能力培養、學生主體、教師引導”是項目驅動教學法的核心理念之一，在教學實踐的過程中，學生的需求被放在了首位，教師則從知識的主要講解者變成了學生任務完成的主要引導者。學生要獨立完成項目構建過程中的資料搜集、動手實踐等任務，而教師在這一過程中則主要負責給學生提供一定的幫助和咨詢，保證學生學習方向的正確性[2]。

（二）以實用性為項目設計的重點

高職院校培養的是實踐性較強的綜合性人才，因此項目設計的過程中不僅要具有一定的趣味性，能夠充分調動學生學習和探索的活力，還要符合各個專業和崗位的不同特點，考慮到各個學生的專業能力和水平進行綜合設計。

三、項目驅動教學法在思政課教學中的應用策略

（一）情境設置與問題引導的結合

情境設置與問題引導是各個學科教學中常見的教學手段，具有貼近生活和生動形象的特點，能夠使學生的自主學習和思考能力得到極大程度的鍛煉。因此，教師在進行思政課課堂教學前要結合教材內容進行情境設置和問題引導，使課堂教學更加具有專業性和針對性，保證獲得良好的課堂教學效果[3]。例如，在正確人生觀的學習過程中，教師可以以學習生活為方向，運用多媒體設備作為輔助，給學生展示一些在學生生涯中常見的問題案例，通過問題引導學生思考這些問題產生背后的原因是什么、如果自己是事件中的主人公，應該采用什么方式解決問題等，讓學生說出自己的看法后，教師再運用馬克思主義理論學科專業的知識對學生的觀點進行補充和說明。除此之外還可以讓學生完成并提交一份關于自己院校生涯的規劃和設計項目，重點放在正確認識學生學習生活中遇到的問題以及解決辦法方面。通過情境設置和問題引導的方式能夠拉近學生與馬克思主義理論學科之間的關系，使學生開始運用專業的思維思考和解決一些學習生活中遇到的實際問題，提高教學引導活動的有效性。同時，在學生動手設計院校生涯規劃項目的過程中也能達到手腦結合、綜合能力提升的目的[4]。

（二）合作探究活動的進行

合作探究活動是學生運用知識、構建知識框架的重要步驟，教師可以給出學生項目的目標和要求，并要求學生自主完成項目制作規劃，讓學生自行組建小組，完成資料搜集、觀點探討、問卷發放等方面的工作。在這一過程中教師也可以參與到各個小組的工作中，給予各個小組一定的指導，幫助學生及時解決項目進行過程中遇到的問題，促進取得良好的項目效果[5]。例如，在道德的定義和道德的作用等內容的學習過程中，教師可以設置關于“某某地區居民的誠信品質調查”等任務，讓學生通過分組合作進行實地調查與訪談，并對訪談的結果進行討論和整理，形成一份具體的訪談報告。在整個設計的過程中要充分發揮學生的學習主動性，讓學生在自主學習和親身實踐的過程中形成自己的主觀情感體驗，再通過后續的整理工作將主觀情感變為客觀陳述。在調查項目進行的過程中，由于學生在訪談的過程中往往遇到一系列的困難，如部分居民拒絕接受訪問等情況，教師要給予學生一些適當的鼓勵，并幫助學生分析在訪問過程中存在哪些問題、如何通過正確的采訪提案使訪問更加具有目的性和針對性等，幫助學生找到更好的溝通方式，進而順利的完成訪問報告。項目驅動的教學方式與以往相比更加注重學生實際的體驗感受，在完成項目、親身體驗的過程中，學生對教材內容中的觀點的理解和認識也會更加深刻，并且通過項目中的經驗積累，學生在日常的學習和生活中也會更加注重自身的道德修養，形成正確的道德觀念。不僅對學生個人的綜合品德具有重要的推動作用，還能以點帶面影響周圍的人群，營造良好的遵守道德的氛圍。

（三）相互交流與經驗總結

相互交流與經驗總結也是項目驅動教學法中的重要環節，具有一定的鼓勵作用，能夠對學生的實踐成果進行較為客觀的總結和評估，指出其中的問題和優勢，幫助學生在交流和經驗總結的過程中獲得更大的進步[6]。因此，教師可以在學生項目報告提交后在課堂上組織一定的展示活動，給予學生觀點交流、相互學習和總結的機會，具體流程如下：

首先，教師可以讓學生制作關于調查項目的相關展示課件，對調查的內容、調查過程中存在的問題、調查的時間、調查的方法等進行總結。其次，可以讓其他組學生對展示組學生調查報告中的問題提出質疑，互相交流各自的優點和缺點，最后再由教師進行最終的總結發言。在這一過程中，教師要注意語言運用方式，既要肯定學生在調查過程中的優異表現，也要讓學生注意到自身存在的問題，鼓勵學生不斷完善自己的項目調查方式，通過思考和不斷創新獲得更大的進步。項目驅動教學法在實踐的過程中存在著容易疏忽完整知識體系構建的問題，因此教師在進行最后的總結工作的過程中可以向學生展示完整的知識體系，幫助學生形成更加全面的思維方式。通過相互交流和經驗總結，學生能夠對項目驅動教學法的意義和重要性有更深刻的認識，同時在進行交流活動的過程中也能改變對以往枯燥無聊的思政課的看法，激發學習的熱情，進而在學習的過程中使自身的綜合素質不斷得到完善。

四、結語

綜上所述，項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用對優化高職院校教學體系、提高學生學習的積極性、全面提升綜合素質升具有重要的意義。新時代對高職院校的人才技能培養提出了新的要求，特別是如何通過思政課的改革創新，實現推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，落實立德樹人根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人的人才培養目標。因此，作為思政課教師，要高度重視項目驅動教學法的作用，善于從學生的角度出發將學生的實際需求與教學方案的規劃和設計結合起來，并通過實際項目的完成檢驗知識傳授的效果。同時，通過思政課改革創新，提升教學質量，提高學生的獲得感，為學生成長成才打下堅實的思想基礎。

參考文獻：

[1]祁輝.項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用分析[J].廣東蠶業，2017，（10）：43-43.

[2]劉純.“案例項目驅動教學法”在高職計算機基礎課程中的應用研究[J].電子世界，2017，（10）：73-73.

[3]楊潔.項目教學法在高職高專院校文秘專業課程教學中的運用研究[J].辦公自動化，2017，（04）：37-39.

[4]張海龍.項目教學法在高職汽車專業教學中的應用[J].時代農機，2018，（11）：160.

[5]溫愛存.新媒體背景下項目驅動教學法在高職教改中運用分析[J].中國報業，2017，（16）：89-90.

[6]王中州.項目驅動教學法在高職院校藝術設計課程中的應用[J].藝術科技，2018，（07）：284.

（作者單位：河南工業和信息化職業學院）