小學(xué)語文閱讀教學(xué)中低年級的教學(xué)策略

祁舉麗

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值取向由“理解內(nèi)容”變成了“語用取向”。小學(xué)低年級階段學(xué)生在集中完成識字寫字學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有了一定量的語言知識積累，對語言文字運用具備很強的模仿能力和記憶能力，具有強烈的求知欲。但是在長期的語文教學(xué)實踐中，廣大一線教師以感悟、體驗為語文閱讀教學(xué)的主流方法，教學(xué)內(nèi)容以分析文章內(nèi)容、把握思想情感為主，忽視了學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在小學(xué)低年級的教學(xué)中沒有給學(xué)生提供充足的語料和語言范式，沒有形成學(xué)生相應(yīng)的語言思維方式，學(xué)生的語言能力沒有得到充分的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、“語用取向”閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)明確“語用取向”的必要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）分學(xué)段目標(biāo)中，小學(xué)中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)第三條“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”和第五條“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，明確指出語言文字的學(xué)習(xí)與積累，不僅僅要求學(xué)生在語言文字的結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律等方面進行學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生學(xué)會“運用”語言文字這種工具，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)在生活中如何運用好語言文字。

（二）語用學(xué)理論為“語用取向”提供理論支撐。20世紀(jì)30年代美國學(xué)者提出了語用學(xué)概念，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，到現(xiàn)在雖然語言學(xué)界對語用學(xué)的定義和范疇尚沒有統(tǒng)一的見解，但有一種共識明確了語用學(xué)是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。這一核心特征為語文閱讀教學(xué)中“語用取向”的確立提供了有力支撐。語文教學(xué)中依托閱讀材料，對語言文字進行教學(xué)，不能只停留在語言知識層面，也不能只關(guān)注課文情感的感受。課文為了學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和使用語言，提供了很好的語言范式與其使用的語境，要求教師在閱讀教學(xué)過程中重視一定語境下語言理解和運用的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

（三）部編本語文教材為“語用取向”提供教學(xué)依據(jù)。2017年9月在全國范圍內(nèi)正式啟用部編本小學(xué)語文教材。新教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等。其基本設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)——實踐活動——寫作。文本學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生提供語言文字的范式，為語言文字運用活動的開展奠定基礎(chǔ)。部編本教材在設(shè)計上增加了“積累與拓展”“綜合性學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師要充分利用教材練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)，將合適的語言形式提供給學(xué)生，對其加以引導(dǎo)，使其通過語言將閱讀體驗表達出來，則有助于增強學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性、邏輯性及嚴(yán)密性。

二、“語用取向”小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)策略

（一）教師提高語用意識，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注“語用”形式。新課標(biāo)提出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師要選擇正確的語文教育價值取向，明確語文教學(xué)的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)和部編本語文教材共同體現(xiàn)出學(xué)習(xí)語言文字運用是當(dāng)下語文教學(xué)著力點和歸宿。而扎實有效的語用遷移訓(xùn)練，則是指引、協(xié)助學(xué)生開啟言語世界、提高語言文字運用能力的有效途徑。小學(xué)低年級階段閱讀教學(xué)中，課文關(guān)鍵字詞的理解、積累與運用，某句式的實踐運用應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計的重點。如部編本一年級上冊《小小的船》這篇文章，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，要關(guān)注到文中大量運用的“小小的船”“彎彎的月兒”“閃閃的星”等“疊詞+的+名詞”語言結(jié)構(gòu)形式。據(jù)此在教學(xué)設(shè)計中一是根據(jù)文本內(nèi)容找到讀說、讀寫訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點，二是明確在理解、積累、擴展、練習(xí)的基礎(chǔ)上將語言知識轉(zhuǎn)化為語用材料進行運用。

（二）運用多種訓(xùn)練方法，開展“語用”實踐活動。低年級課文結(jié)構(gòu)簡單，語言形式單一，文本以短句為主，讀起來朗朗上口，便于兒童進行復(fù)述和背誦。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對語文表達形式加以關(guān)注，在文本明確的語言情境中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言文字知識點進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使其面對、領(lǐng)會及應(yīng)用語言進行表達。部編本二年級《鄧小平爺爺植樹》一文圍繞課后練習(xí)“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”基于學(xué)情，筆者認(rèn)為此處應(yīng)將“學(xué)習(xí)作者運用一系列動詞描寫植樹場面”作為語用訓(xùn)練點。在訓(xùn)練中可選擇概括、復(fù)述、縮寫、擴寫、補白、轉(zhuǎn)換等語言學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對該段落的表達特點進行掌握。針對學(xué)生的思維能力和想象力的訓(xùn)練，提出“根據(jù)課文的具體語境，補充鄧爺爺在種樹過程中的語言、動作、心理活動”等問題進行文本補白。最后通過仿說訓(xùn)練“模仿第三段中鄧爺爺種樹的描寫方法，觀察媽媽做早飯的樣子，進行仿說練習(xí)”，提升學(xué)生語言運用綜合性能力。學(xué)生憑借練習(xí)中對動詞的語用等語言形式的積累進行發(fā)揮，運用想象，在實踐中進行文本語言形式的遷移表達。

（三）提供豐富的評價手段，激勵學(xué)生關(guān)注“語用”。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和“語用取向”的教學(xué)要求，尋求一種評價方法，高效地引導(dǎo)學(xué)生開展語言文字的學(xué)習(xí)和語言文字運用能力的形成。一是教師注重評價語言的組織。結(jié)合低年級學(xué)生語言表達難免有充足的語料和清晰的思維做支撐，教師在評價中要注意教學(xué)語言的范式作用。在長期的語文課堂教學(xué)中，師生之間形成語言訓(xùn)練默契，學(xué)生訓(xùn)練的目的性增強，能有效地提高學(xué)生的語言文字運用的能力。二是提供多樣化的評價手段，尊重學(xué)生個性發(fā)展。語言是思維的展示，不同的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗會影響學(xué)生形成個性化的語言表達方式，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動思考，提供多樣化的評價手段，將讀說、讀寫、讀演、讀用、讀畫等能力訓(xùn)練結(jié)合起來，在課內(nèi)外開展“故事大王”“小朗讀者”“小演說家”“小辯手”等活動，讓學(xué)生在展示中獲得學(xué)習(xí)的成就感，實現(xiàn)學(xué)生語言文字運用能力的提升。

小學(xué)低年級語文教材中的課文，大都以簡單明了的語言形式出現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要在“語用取向”指導(dǎo)下，充分關(guān)注到文本中語言的形式、功能及意義，明確課文為學(xué)生語用能力培養(yǎng)提供的語言范式，充分挖掘文本中訓(xùn)練材料，在理解、體驗、鞏固、轉(zhuǎn)化的語言文字學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的語言文字運用能力，為學(xué)生形成語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。