初中道德與法治課堂價值觀教育的實踐研究

王苑

【摘? ?要】? 初中生由于閱歷以及年齡等等原因，在新時期的當下，大多數(shù)學生對價值觀教育的重要性認知程度較低。事實上，初中道德與法治課上融入價值觀教育不僅是幫助學生確立正確價值觀念的根本性任務(wù)，更是立德樹人的核心要求。因此本文就價值觀教育策略進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中生;道德與法治;實踐分析;價值觀教育

道德與法治課程是學校育人的重要途徑之一，肩負著教育的重責。對于初中生來說，在道德與法治課程上對其進行價值觀教育不僅是必要的，更會對個人未來發(fā)展構(gòu)成直接影響。從當下初中教學現(xiàn)狀來看，初中生極度缺乏價值觀教育，這點需要廣大教師加以重視。

一、改變教學模式，融入道德教育

道德實踐和情感體驗是道德學習的重要方式。鑒于此，在當前時代背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育形式，立足于初中生的年齡以及心理認知特點，積極利用道德以及情感體驗教學模式，讓價值觀教育更加具備指引性，從而內(nèi)化為學生的精神導向。因此，教師需要積極利用情感體驗，促使學生的內(nèi)在動力被順利激發(fā)，讓學生感受到價值觀教育的重要性。

例如，教師在教學道德與法治七年級上冊《愛在家人間》這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該將“友善”作為重要基礎(chǔ)。比如，教師可以將道德模范人物陳春林的事跡利用多媒體形式為學生進行播放，為學生營造情感體驗的空間。當學生觀看完微課視頻后，學生的情感已經(jīng)被陳春林事跡所感染，學生的心弦被觸動了。因為陳春林面對家庭的重大變故沒有垮下，而是主動侍奉父母，毅然負擔起家庭重任。此時此刻，教師可以立足于此，在視頻資料的前提下對學生展開相關(guān)提問，比如教師可以詢問學生：（1）說一說你心中的陳春林，或者你最欣賞陳春林的哪些品質(zhì)呢？（2）你認為陳春林身上哪些地方符合社會主義價值觀要求？對于教師的提問，學生踴躍回答問題。有的人說陳春林待人友善，對父母孝順，非常打動人心;還有的學生認為陳春林很堅強，面對嚴峻的家庭考驗，他沒有倒下，而是勇敢面對，是個生活的勇士……通過學生的回答，呈現(xiàn)出一個普遍的共性，那就是傳遞出“友善”的價值觀念。因此，在結(jié)束教學之后，教師可以為學生布置開放性的德育作業(yè)，比如為父母洗一次腳、擁抱父母、對父母說一句謝謝、給父母寫一封信等等，培養(yǎng)學生的感恩之心。

情感體驗是進行價值觀教育的最直接方式，也是最為有效的途徑。作為初中道德與法治課程教師，需要為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的德育情景，為學生營造情感交融的氛圍，激發(fā)學生的道德感，幫助其樹立正確價值觀念。

二、拓展課堂教學，提升教學成效

對初中生展開價值觀教育不能只局限在課堂教學中，需要積極對外擴展。從某種意義上而言，只要是能夠?qū)W生道德品質(zhì)起到教育作用的資源，都可以被教師利用。在當前的時代背景下，教師需要對現(xiàn)有的課堂教學進行延伸，重視課外的教育。讓學生意識到價值觀教育不只是教師的教學任務(wù)，更是和每個人的生活息息相關(guān)，從思想上提升學生對價值觀教育的重視。

例如，教學道德與法治八年級上冊《積極奉獻社會》這一課，教師就可以組織相關(guān)活動，培養(yǎng)學生的社會奉獻意識。教師可以在組織學生學習雷鋒事跡，鼓勵學生成為學雷鋒志愿者，組織學生對校園環(huán)境進行清掃，集體大清掃操場中的垃圾，培養(yǎng)學生環(huán)保意識的同時也能培養(yǎng)學生的奉獻精神。除此以外，教師也可以利用周末或者課余時間、節(jié)假日等等，組織學生深入當?shù)氐木蠢显骸⒏＠夯蛘呱鐓^(qū)等等，為孤寡老人、孤兒送去溫暖和關(guān)懷，為他們做些力所能及的事情。例如學生深入社區(qū)以后，專門去了社區(qū)內(nèi)的空巢老人家里，為老人打掃衛(wèi)生，買菜給老人，幫助老人洗衣做飯，為老人表演節(jié)目等等，提升學生的奉獻意識。教師還可以在班級內(nèi)展開“奉獻溫暖，從我做起”的演講活動，讓學生能夠真正明白奉獻的重要性，培養(yǎng)學生的奉獻精神，促進學生的道德觀念的發(fā)展。

價值觀教育不只是需要在課堂教學，更需要落實在生活中。如果教師能夠給學生提供更多的實踐機會，讓學生在課外也能夠感受價值觀教育，在實踐中提升道德價值觀念，學生的道德品質(zhì)會得到進一步提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透價值教育

情景教學法是近幾年出現(xiàn)的重要教學方式，這項教學方法隨著普及度的增高，越來越多的教育者意識到其價值。對于道德與法治課程，教師可以利用情境教學法為學生還原一個真實的場景，將學生置身在一個真實的現(xiàn)實情景中，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，在此前提下對學生進行價值觀教育，促進學生的道德品質(zhì)的發(fā)展。

以道德與法治七年級上冊《珍視生命》為例，教師可以為學生營造相關(guān)教學情境，比如教師可以通過多媒體為學生播放和“生命”這一主題相關(guān)的紀錄片。像是大自然瀕危保護動物、生態(tài)環(huán)境等等，讓學生意識到生命的多樣性以及重要性。教師還可以為學生介紹這些瀕危動物的相關(guān)資料，讓學生真正了解這些瀕危動物的生存現(xiàn)狀，從意識中培養(yǎng)學生敬畏生命、珍視生命。除此以外，如果有條件的話，還可以組織學生去當?shù)氐膭游锉Ｗo機構(gòu)，讓學生充當動物保護人員，體會這一職位的神圣性。教師可以聯(lián)系當?shù)氐牧骼藙游锉Ｗo部門，組織學生在周末時間為這些流浪動物組織做些力所能及的事情，比如打掃流浪動物的房舍、清理流浪動物產(chǎn)生的垃圾、為流浪動物洗澡等等，讓學生從實際活動中建立尊重生命、保護生命的意識。教師通過設(shè)置這一情境，通過鼓勵學生進行實踐，極大地提升了學生的道德品質(zhì)。

教學情境有助于培養(yǎng)學生的價值觀念，因為這一方式更加貼合學生的生活，將抽象的道德概念以學生熟悉的方式講解，在情境中滲透價值觀念，從而有助于學生端正自身行為，建立正確的道德觀念。

總之，對初中生展開價值觀教育不僅是落實課程標準的重要任務(wù)，更是培養(yǎng)其道德觀念的主要方式。然而價值觀教育不只是課堂教學的一部分，更是對學生一生構(gòu)成影響的重要教育。因此教師需要聯(lián)系學生生活實際，為學生營造德育情境，為學生創(chuàng)設(shè)實踐機會，切實提升學生的道德觀念，從而促進學生道德發(fā)展。

【參考文獻】

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