解讀文本閱讀本質提高教學實效

摘 要：在小學語文閱讀教學中，應該設置多元化目標，激發學生的閱讀興趣，幫助其掌握科學閱讀方法，培養良好文本閱讀習慣。但是，當前的小學語文閱讀教學模式中，仍然有著很多急需解決的問題。本文就文本閱讀存在的問題、解決的辦法進行探討，以促使文本閱讀教學目標的實現。

關鍵詞：多元目標;共鳴;熏陶;層次性;核心素養

一、 透過文本閱讀現象，發現存在問題

（一） 教學模式單一，目標不易實現

在傳統教育模式的影響下，小學語文的基礎教育仍然以考試為主要的檢測模式，所以，在小語閱讀教學上，還大多是根據考綱要求進行教學，在教學方式上比較簡單，并把提高應試能力作為教學上的主要目標。然而，眾所皆知，小學語文的文本閱讀則應該把文本作為依據來進行閱讀教學。所以，時下的小學語文閱讀教學中，就可能存在著相互違背的問題。如，“填鴨式”的塞知識模式，教師照本宣科把文本解剖得支離破碎，學生被動塞進知識，照抄筆記，死記理論知識，卻無法靈活應用。這種簡單的教學模式自然而然地忽視了學生的主動性，阻礙培養學生的閱讀能力，從而無法實現多元化的教學目標。

（二） 淺、假閱讀現象，教學效果不如意

很多學生在進行閱讀訓練時，看似熱鬧紛呈大有效果，實則淺閱讀、假閱讀。什么是“淺閱讀、假閱讀”的現象？即，學生在閱讀中興趣低下，自覺性差，沒有真正參與到閱讀活動中來，從而收效甚微。在小學生的階段生理特點顯示出自制力差，自主意識弱，所以還不能形成良好的學習習慣。因此，文本閱讀教學時，只有進行充分準備的課前導入，才能夠較大提高學生的興趣，進而興趣盎然地投入到閱讀活動中。在閱讀活動將近結束時，教師應該把焦點集中到教學的直接目標上——檢查閱讀題目的正確性，而不關注學生對文本閱讀和理解的能力，導致忽視閱讀過程，進而淺嘗輒止、假閱讀。比如說，我在教學五年級上冊《釣魚的啟示》時，給學生布置了任務：閱讀后，歸納文章的主旨。未曾料到，很多學生直接跳過閱讀過程就能回答出來——原來，這些同學懷有“武林秘籍”——參照參考書的參考答案。顯然，這違背了教學的初衷，丟失了文本閱讀的真正意義，于實現設置的教學目標和培養閱讀能力沒什么助力。

二、 深入文本閱讀本質，突破教學瓶頸

（一） 多樣情境，激發興趣

誠然，一切活動的前提在于興趣。如果對事物沒有絲毫的興趣，又怎么可能投入高漲的熱情？面對著這個未知的世界，小學生滿滿的好奇，對新事物都難免想要急切地去探知了解。在小學語文的學習中，自然也不例外。在教學中，如果能善于采用合適方法激起小學生的閱讀興趣，必然會提高語文教學質量，進一步使小學生的學習得到提高。

各種相應的閱讀情境的創設為語文閱讀教學起到了較好的作用，有利于培養學生閱讀興趣和提高閱讀效率。在閱讀教學中，只要積極創設各種相關教學情境，更容易使學生找到閱讀的存在感，萌生興趣，產生情感共鳴，融入到文本中，以身心處于最佳狀態投入到課堂學習中。比如，在教學五年級下冊《絲綢之路》的時，我利用多媒體播放絲綢之路的視頻，學生收到感染和熏陶，各個興趣盎然，氣氛融洽。在視頻的觸發中，我要求學生講講自己對于絲綢之路的了解，如，我市是海上絲綢之路的起點等等。通過循循善誘，我向同學提問文中的絲綢之路是什么樣，大大激發學生的閱讀興趣，提高了課堂教學質量。可見，在教學中，如能依托多媒體等進行創設生活化情境，對于激發學生潛在激情有不可估量的作用。

由此，在文本閱讀教學時，如果我們能抓住小學生對未知有較強好奇心這一特點，加以引導，激發興趣，就會極大提高他們的自主閱讀、自主思考。反之，增加了學生文本閱讀的興趣，有利于他們把注意力都投入到閱讀中，更主動去理解閱讀內容，并促進其在課余時間努力進行文本閱讀，拓寬知識面，開闊新視野。

（二） 多方并進，提高自主能力

教學觀念落后、理念陳舊是語文閱讀教學中比較常見的問題。在文本將閱讀教學中，我們常常占著課堂，努力唱著獨角戲，而學生是受眾，被動接受著。因此，學生的主動性總遲遲難以得到激發，于是對知識理解膚淺，掌握不牢固。

學好語文的關鍵在于提高閱讀能力，這也是語文教學中培養目標的重點。教學中，運用多種教學方法，豐富學生個性閱讀，努力讓學生變為自主閱讀者，提高自主能力，思維活躍。當有能力且習慣于自主文本閱讀時，在課堂上就能夠積極閱讀，甚至會在課外開個小灶，并從中汲取所需的營養。經過一段時間后，閱讀量庫存慢慢增加，逐漸找到適合自己的武林秘籍，養成良好習慣，提升自主能力。如教學五年級下冊《再見了，親人》一課時，我采用閱讀接力的方式，并對他們的閱讀進行逐一點評，幫助其了解自身在閱讀過程中所體現的優勢以及存在的問題。同時，我布置學生在課余多傾聽名家閱讀，拓展閱讀面，豐富個性閱讀體驗。

閱讀教學的方法多種多樣，選擇靈活性高。諸如，角色扮演法、閱讀接力法等都是在閱讀教學中比較常見。我們應該根據教材內容進行擇優選用，豐富學生的情感體驗，促其加深理解文本內容。

（三） 精心設計，提高思悟能力

學習任務中加強開放性、有層次性的特點可以促進學生的學習動力，讓他們積極探索。那么，我們要如何設計教學任務，才能夠針對性，有效地促進閱讀教學？我們要改變傳統的教學思維，有時以學生的角度進行設計問題，這對于提高小學語文教學的質量有很大的作用。這就要求我們，在文本閱讀教學中，一定要明確閱讀目標，根據語文學科具有的所有層次性的特點，進行教學設計，并引導探究思考。如，在教學六年級下冊《北京的春節》的文本時，我設計幾個有層次的開放性的問題。讓學生帶著思考進行有層次的閱讀。如，“在你的印象中，春節是怎樣的？”“你去過北京嗎？”“試想一下，北京的春節又會怎樣”三個學習任務逐步遞進，調動了其生活感悟，強化閱讀體驗，促使學生積極思考，進而提高思悟能力。

誠然，要提高學生的思悟能力，則必須提高學生在文本閱讀中的參與度。這就要求我們能夠進行有效的任務設計，以激發學生的激情，從而提高課堂教學效率。

（四） 拓寬讀寫空間，提高核心素養

拓展讀寫空間，建立交流平臺，促使學生能夠在讀寫交流的過程中發現他人理解的獨特之處，發現自身的不足點，并能夠進行反思，從中得到啟發，進而取長補短。在這種積極思維的交流和思想的碰撞中，學生的探究意識就會更加積極，從而提高學生的創造性思維。

文本閱讀能力的提高，還應該引導學生立足文本，從文本中挖掘出內涵，捕捉到學生所得到的真切感受，并能夠拓展成讀寫空間，吞吐自如，學生將更有鉆研力。在教學《中華少年》一課的“中華”部分時，我利用多媒體課件，創設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是近代史的列強的入侵，耳中聽到的是悲憤音樂）借此引導學生寫出自己的感想。這個時候孩子們心中的悲涼、憤恨的感情達到極限，感悟從心頭油然而起，胸臆訴諸筆端，把文本閱讀與寫作的融合巧妙而有效地實現了。同時，我還引導學生充分利用班級微信互動平臺，把自己寫的《中華少年》讀后感，傳到平臺上，大家交流各自的感想，這樣一來，不但滿足學生個體的傾訴欲望，也給其他同學帶來新的思路、想法。

三、 結束語

文本閱讀能力的提高不是一蹴而就的。這必須經過長時間的訓練。我們要改變不適應新時代發展的教學模式和方法，激發小學生閱讀興趣，提高主觀能動性，善于讀寫結合，突破文本閱讀瓶頸，最終實現學生的閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]孟青蘭.教師在學生閱讀能力培養中的作用[J].現代語文（學術綜合版），2013（2）.

作者簡介：

林翠黎，福建省泉州市，福建省安溪縣毓秀學校。