對轉化小學數學學困生的理性思考

摘 要：數學是培養學生邏輯思維能力的重要學科，由于小學是學生抽象思維能力向邏輯思維能力轉變的關鍵時期，加上學生自身認知能力受限以及自主意識較弱，因此在數學學習時，容易出現畏難情緒，由此可見，在培養學生數學核心素養的背景下，應準確剖析小學數學學困生的成因，這樣才能實施精準化的轉化，提高學生數學核心素養。本文將簡單介紹小學數學學困生的界定及其心理特征，通過介紹小學數學學困生的形成原因，重點介紹轉化學困生的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化路徑

一、 小學數學學困生的界定及其心理特征

（一） 小學數學學困生的界定

數學學習困難學生主要是指智力水平并無異常，然而其在學習效果方面存在明顯劣勢的學生。由此可見，可從兩個維度解讀小學數學困難學生：首先，相對于同年齡學生而言，其數學成績往往低于同齡學生水平;其次，學困生的智力與同齡學生相當，都處于正常范圍之內。所以，小學數學學困生并非指的是先天生理性因素導致的數學學習障礙以及成績低下，而特指的是非智力因素以外導致其數學成績遠低于同齡水平的小學生。

（二） 小學數學學困生心理特征

小學數學學困生主要有以下心理特征，第一，厭學心理。小學學困生在處理數學疑問時往往會認為其他學生甚至教師會嘲諷自己，因此疑慮無法及時排除，最終導致問題集聚出現厭學心理。第二，自卑心理。由于數學成績較差，學生通常會認為教師以及優生會排斥差生，人為角色自己被排除在班級之外，致使自卑心理出現。第三，焦慮心理。由于學困生數學成績長期處于末尾，害怕教師在家長會等其他場合批評自己，因此時常出現焦慮情緒。第四，孤僻心理。孤僻心理較多出現在課堂提問以及小組合作環節，學困生往往以低頭、沉默的方式應對教師提問。第五，逆反心理。逆反心理的外在表現主要包括干擾教師上課甚至逃學等，以此來宣泄不滿，這是小學數學學困生發泄情緒的主要方式。

二、 小學數學學困生的成因

科學系統認識數學學困生的成因是實現精準轉化的前提，需要注意的是學困生并非智力因素導致的，而是缺乏對數學學習的合理規劃，同時由于自我約束能力較差，導致部分學生對數學學習存在散漫心理，以至于不積極配合教學工作。具體而言，數學學困生的成因主要包括主客觀原因。主觀原因：學生在低學段，自主學習意識較弱，對學習數學的目的缺乏清晰認識，認識學習并非為了自己，而是為了家長以及教師，對數學學習的意義未形成正確認識，完成作業需要附帶條件，此外，缺乏學習的時間觀念，容易被其他事件分散注意力，課堂學習容易開小差;數學學習極為被動，希望被直接告知正確答案，而不愿意思考和動手演算;而部分學生仍然沿用幼兒園時期的學習方法，數學學習的效率并不理想。而客觀原因則體現為，部分家長疏于對孩子學習的引導，忙于工作忽略了孩子的成長和學習，長期不對孩子進行嚴厲管教，缺乏與孩子進行坦誠交流，在家長看來，孩子的數學好壞是教師與學生共同影響的，將孩子數學成績差歸咎于數學教師的不負責，所以這類家長從未注重干預學生的數學學習，導致學生無法及時排解內心負面情緒，長期壓抑出現自卑甚至厭學心理。另外，互聯網終端游戲誘惑力較大，部分學生長期沉溺手機游戲，嚴重影響日常學習與生活，除此之外，教師對數學學困生的認知存在偏差，未注重差異化的數學教學策略匹配，導致部分學生無法緊跟教學進度，最終導致小學數學學困生的產生。

三、 轉化小學數學學困生的有效策略

（一） 樹立生本理念，主動與學生構建良好的班級關系

小學低年級學生，特別是數學學困生往往對教師存在敬畏心理，同時其也不愿意與教師和其他學生更多交流，針對這一情形，教師必須積極轉變言行，主動與學困生建立良好的師生關系，這是因為良好和諧的師生關系源于情感，小學階段，特別是低學段時期，學生對教師的依賴性較強，由于學生認知能力較差，需要數學教師耐心引導，在溝通交流中培育與學生，特別是學困生的感情，教師應走入學困生內心，充分了解學生不配合數學教學工作的原始動機，這樣才能快速定位轉化數學學困生的突破口，另外，針對低學段學生，教師還需樹立生本理念，以家長和朋友姿態了解學生內心真實想法，需要注意的是，在與數學學困生進行溝通交流時，應體現尊重與平等，尋找突破口層層遞進，讓學生樹立對學習數學的信心，以消除其內心對數學學習的認識偏差，進而為擺脫學困奠定基礎。同時，教師還應關注和諧班級文化的建設，以平等視角對待每一位學生，為學困生與優生搭建相互溝通和互動的場景與平臺，如果班級已出現“學困生”和“學優生”兩個團體，應及時予以引導和干預，這樣才能實現“以優促進”的目的，進而為形成良好的師生關系以及生生關系打下堅實基礎。

（二） 以培育興趣點為導向，激發學困生數學學習自主性

在培養學生數學素養的背景下，教師應充分認識興趣的導向性作用，基于興趣，及時鼓勵并引導學困生積極參與數學教學各個環節。數學學科同時具有人文性和工具性特征，部分學生數學學習自主性較差，主要是源于其無法準確認識數學及其應用的價值，使得其在學習過程中處于被動地位，因此教師應挖掘數學學習興趣點，引導學生在學習過程中體驗數學奧妙，比如在蘇教版三年級下冊《數據收集整理二》的教學過程中，可從生活元素出發，讓學生討論數據搜集的重要性，例如學校周邊小賣部當天以及月度營業額，推算自己的貢獻度;還可以利用多媒體手段，讓學生展示可視化數據，例如借助資料短片展示全球最高的20大知名建筑，通過圖形切換和數字變動，讓學生感受數據搜集與分析帶來的震撼，以引發學生去探索數字與數字之間的關聯性，增強數學學習的趣味性和自主性。另外，教師還可以設置數學懸念，引導學生積極探索數學問題的解決方法。以《年月日》的教學為例，教師可通過提問導入課程，即“孩子們，大家喜歡過生日嗎？”隨后教師分別提問若干學優生和學困生：“你今年幾歲啦，到目前為止你過了幾個生日啦？”待學生完成回答后，教師繼續向大家提問：“孩子們，如果小紅今年12歲，而她只過了3個生日，這是怎么回事呢？大家想不想聽老師講講年齡之謎？”所以教師可以制造懸念能夠明顯提升學困生的參與性，并且為新課導入營造良好的課堂氛圍。同時，除了多媒體教學以及懸念設置以外，通過搭建生活化場景也能明顯激發學生的參與感，以“圓、角、分”的教學為例，可將學生置于“超市收銀”的生活場景當中，并在通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演顧客、收銀員等角色，引導學生模擬真實的超市購買環境，通過這類生活化場景，不僅鍛煉能夠讓數學學困生積極融入數學課堂當中，消除學困生的自卑心理以及孤僻心理，還能讓學生深入理解元角分之間的數量關系，促使全體學生在生活化教學中感受數學學科的魅力。

（三） 有效利用錯題資源，形成高效的學習策略

利用錯題資源提升學困生的數學解題能力是極為高效的，對于小學生而言，其對數學學習的關注點逐漸由興趣轉移到數學應用能力的培養上，因此教師應積極轉變角色與定位，由原有的主導教學向引導教學轉變，應培養學生理性分析學習過程中，科學分析學習過程中出現的錯誤思想和行為并及時給予糾正。以錯題資源的利用為例，學生在平時訓練和考核過程中，應針對粗心導致的計算失誤進行備注，并讓學生回顧分析如何避免計算失誤，通過“當堂練習、當堂校對”的方式，讓學生對每一道題進行再驗算和分析，借助這種方式引導學生養成正確的數學學習習慣，促使自查成為數學學習的有效方法，以增強對數學新知識的掌握程度。以“兩位數退位減法”的教學為例，學生在計算“42-15”這類型題時經常出錯，有學生的解題步驟是10-5=5，5+20=25，教師讓學生在課堂上逐步介紹42-15的解題步驟，該學生認為，個位的2不夠減，所以要向十位借1，所以10-5，當學生意識到這步出現問題后，馬上找到了問題的根源，隨后教師針對這一問題進行重點講解，進一步提升此類錯題的利用效率，也有效鞏固了數學基礎知識。需要注意的是，針對數學學困生的錯題資源必須基于其數學能力實際情況，引導學生適當分析每一錯題原因，并將其繪制成錯題本，以便提升單元復習效率。例如例題：需要做一個底面直徑和高分別為20 cm、50 cm的通風管，請問需要多少cm2的貼皮。教師需帶領學生認真審題，抓住題干關鍵信息：通風管，這一關鍵詞意味著不需要兩個底面，只需要側面即可，因此學生應分別備注錯誤解法、正確解法以及錯因分析，已形成較為系統的錯題分析。由此看見，教師在利用錯字資源時，應從心理和數學能力兩個方面同時引導，這樣才能讓學生認識自身在學習數學過程中的不足和誤區，以便隨時糾正，提高數學學習的針對性。

四、 結束語

綜上所述，數學作為小學課程體系的重要學科之一，其在培養學生邏輯思維能力方面發揮著重要作用，學困生是數學教學中普遍存在的群體，對于教師而言應充分把握小學數學學困生的概念界定以及心理特征，并基于主客觀兩個維度系統分析學困生的形成原因，在培養和發展學生數學核心素養的根本目標下，將轉化小學數學學困生作為一項重要任務貫穿于小學數學教學的各個環節，具體而言，樹立生本理念，主動與學生構建良好的班級關系;以培育興趣點為導向，激發學困生數學學習自主性以及有效利用錯題資源，形成高效的學習策略，通過以上方式快速定位轉化學困生的突破口，以提升學困生的轉化率。

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作者簡介：

張同界，江蘇省宿遷市，宿遷市湖濱新區皂河鎮龍崗小學。