中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在的問題及原因

王曉娟　趙惠巖

【摘 要】2015年，遼寧省教育廳印發(fā)《中、高等職業(yè)教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和課程標準（試行）》，加快了職業(yè)教育一體化進程的推進。然而在實際培養(yǎng)過程中，中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的銜接存在很多問題。中高職的人才培養(yǎng)目標定位自成一體，畢業(yè)要求各不相謀，課程設(shè)置各成其是，教學(xué)方法和手段銜接困難，教學(xué)評價方式分離脫節(jié)。究其原因，主要是中高職培養(yǎng)院校缺乏長效的溝通機制，政府對于中高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見長期分離，師資隊伍的水平也是制約中高職人才培養(yǎng)模式幼小銜接的因素，最后，受職業(yè)教育對口升學(xué)壓力的影響，中高職人才培養(yǎng)的銜接難以落實。

【關(guān)鍵詞】中高職;人才培養(yǎng)模式;銜接;問題;原因

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.080

2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“要加快不同層次職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的建立”，這是第一次以政府名義提出對中高職具體學(xué)科課程體系的建構(gòu)。2015年9月，遼寧省教育廳印發(fā)《中、高等職業(yè)教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和課程標準（試行）》，在此方案中，對包含學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的37個專業(yè)進行規(guī)范。這一方案的推行，推進了我省中高職人才培養(yǎng)模式的一體化進程。目前我校承接了遼寧省學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)教育對口升學(xué)的專業(yè)課考試組織工作，在專業(yè)課考試組織過程中，發(fā)現(xiàn)全省不同中職院校在學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等方面各不相同，同時深感中高職人才培養(yǎng)模式銜接的重要性。

人才培養(yǎng)模式主要是指對于培養(yǎng)過程的設(shè)計與建構(gòu)，亦即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與程序的考慮，以及在教學(xué)組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。本文主要從培養(yǎng)目標和規(guī)格、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價五個方面對中高職人才培養(yǎng)模式的銜接問題進行探討和梳理。

1 中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標自成一體

目前中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標基本上是自成一體，互相沒有溝通和協(xié)商。如某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動者和中初級實用型人才。”某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育工作規(guī)范和基本理論知識，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，具有較強的學(xué)前教育教學(xué)能力，根據(jù)專業(yè)方向不同具備英語聽說能力或相對較高的音樂綜合素養(yǎng)，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學(xué)前教育教學(xué)工作的高級應(yīng)用型人才”。也就是說，中職學(xué)前教育專業(yè)強調(diào)的是“初級實用”;而高職學(xué)前教育專業(yè)則把培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為目標，強調(diào)的是“高級應(yīng)用”。

高職學(xué)前教育對于學(xué)生所掌握的專業(yè)理論、綜合技能和素質(zhì)等方面都提出了比中職學(xué)前教育學(xué)生更高的要求。只有在中職學(xué)前教育具備了一定的教育理論及實踐基礎(chǔ)，才可能進入高職學(xué)前教育進一步深造。目前來看，中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標缺乏整體規(guī)劃，中高職培養(yǎng)目標自成一體，中職學(xué)前教育過分注重對學(xué)生單一技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，忽視理論素養(yǎng)的積累，而高職教育階段強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生學(xué)會一定理論基礎(chǔ)知識，更強調(diào)學(xué)以致用以及可持續(xù)發(fā)展的能力。而目前中職教育階段忽略理論素養(yǎng)的積累使得中職學(xué)前教育畢業(yè)生難以適應(yīng)高職教育階段對學(xué)生理論素養(yǎng)的要求。

1.2 畢業(yè)要求各不相謀

調(diào)查顯示，中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)要求的表述各不相謀。對于中職學(xué)生來說，應(yīng)該掌握基本的開展保教活動的知識技能，能進行玩教具制作，初步掌握與家長溝通的方式。高職階段的要求在中職教育階段基礎(chǔ)上有所提升，畢業(yè)時，學(xué)生應(yīng)該掌握開展保教活動的知識技能、幼兒行為觀察能力、幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力、與幼兒家長及同事的溝通能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、反思與發(fā)展的能力等。而有些中職院校在人才培養(yǎng)方案中，將中職畢業(yè)要求表述得與高職畢業(yè)要求差別不大。中高職教育階段對于畢業(yè)要求銜接不夠。

1.3 課程設(shè)置各成其是

中高職人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置各成其實是最突出的銜接問題。在課程設(shè)置方面，中高職學(xué)校的重復(fù)率很高。教育部分別于2011年和2012年出臺了《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，文件的頒布實施使高職人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范。由于《教師教育課程標準（試行）》沒有提及三年制中職學(xué)校的課程設(shè)置，因此中職學(xué)校的課程是在《中等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準（試行）》指導(dǎo)下設(shè)置的。而高職教育階段則更多受到教師教育課程標準的影響。另，中高職之間在課程設(shè)置方面，彼此沒有溝通，更沒有統(tǒng)籌，導(dǎo)致很多課程重復(fù)，而有些課程卻沒有開出來。比如學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教法課程等，這些專業(yè)課在很多中職學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)，而高職學(xué)校仍然把這些課程作為專業(yè)核心課開設(shè)。更有甚者，中高職課程名稱不盡相同，連教材都是同一版本，在教學(xué)深度上沒有差異。既浪費了大量時間，又起到事倍功半的教學(xué)效果。

在集中實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，中高職也“各行其道”。很多高職教育在第一學(xué)期就開設(shè)了專業(yè)課，而這些專業(yè)課要求學(xué)生有一定的幼兒園跟崗實習(xí)的經(jīng)驗。然而在上課過程中，當任課老師提問幼兒園的一日生活的環(huán)節(jié)和流程以及各年齡段幼兒的在園表現(xiàn)時，很多學(xué)生全然不知，問其原因，告知在中職沒有參加過教育實習(xí)或跟崗實習(xí)。

1.4 教學(xué)方法和手段銜接困難

調(diào)查顯示，中職教育階段，教師更多運用的是講授法、案例分析法。而高職教育階段，教師教學(xué)方法有講授法、案例分析法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、觀摩與試驗法等。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在高職教育階段，教師還采用線上線下混合教學(xué)方式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點，并于課前在線上完成一些教師布置的作業(yè)，線下課堂上，教師采用討論和報告的方式與學(xué)生共同探討知識點，這種方式更容易突破學(xué)習(xí)的難點。但是由于中職教育階段，教師大都采用滿堂灌的講授法，師生互動少，學(xué)生習(xí)慣了聽老師的話，老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，質(zhì)疑思維沒有形成，獨立思考習(xí)慣沒養(yǎng)成，因此，升入高職以后，難以適應(yīng)高職課堂的任務(wù)驅(qū)動法、試驗法以及線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

1.5 教學(xué)評價方式分離脫節(jié)

教學(xué)評價具有診斷、激勵和導(dǎo)向的功能。在評價方式上，中高職教育階段存在分離脫節(jié)現(xiàn)象。中職學(xué)校側(cè)重試卷考試的方式，而且以終結(jié)性評價為主。就試卷考試內(nèi)容來看，重在考核學(xué)生對知識點的掌握，很少涉及對知識點應(yīng)用能力的考核。而高職階段的考核方式呈現(xiàn)多樣化現(xiàn)象，包括試卷考試、現(xiàn)場測試、以證代考、匯報演出等形式。并且側(cè)重對學(xué)生的形成性評價，很多課程的成績構(gòu)成都是平時成績60分+期末成績40分的分配比例，很多考查課甚至將100分成績?nèi)糠旁谄綍r考核。由于在中職階段學(xué)生習(xí)慣了試卷考試，而且期末考試成績一錘定音，所以很多學(xué)生平時聽課質(zhì)量差，上課專注力不好，期末考試之前集中突擊。這樣的評價方式導(dǎo)致學(xué)生升入高職后，難以適應(yīng)過程性考核以及多樣化的考核方式。很多學(xué)生在大一上學(xué)期的期末考試中出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。

2 中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接存在問題的原因分析

2.1 中高職培養(yǎng)院校缺乏長效溝通機制

2015年9月，遼寧省教育廳印發(fā)《中、高等職業(yè)教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和課程標準（試行）》，在此方案中，對包含學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的37個專業(yè)進行規(guī)范。這一方案的推行，推進了我省中高職人才培養(yǎng)模式的一體化進程。但是在實際實施過程中，中高職院校只是各自按照這一方案進行人才培養(yǎng)。而在此過程中出現(xiàn)的一些實際問題，無法通過有效的溝通渠道進行落實。中高職沒有真正實現(xiàn)教育一體化。由于沒有政府部門牽頭召開中高職的會議，各個高職院校發(fā)現(xiàn)問題后，也只是通過自己的努力校內(nèi)做出改變，對于中職培養(yǎng)過程中的意見無法傳遞出去。

2.2 政府對于中高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見分離

2019年6月教育部出臺了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，至此，中高職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見出現(xiàn)在一個文件中，在此之前，政府出臺的中高職的人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見是分離的狀態(tài)。中高職各看各的文件，各行其道。

2.3 師資隊伍水平有待提升

2019年1月，《職業(yè)教育改革方案》提出：到2022年，職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上。“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。無論是中職院校還是高職院校的教師，在課堂上能夠勝任理論和實踐一體化教學(xué)，解決實際問題。而現(xiàn)實問題是，很多中職學(xué)校教師授課方式還以講授法為主，以知識傳授為主，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，也無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

2.4 職業(yè)教育對口升學(xué)的影響

受對口升學(xué)的影響，很多中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重升學(xué)能力的訓(xùn)練。對口升學(xué)考試考什么就重點教什么。不考的不作為重點教授，甚至有些課程干脆不開設(shè)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一些中職學(xué)校有兩套人才培養(yǎng)方案，按照國家文件要求制定一套，實際實施是另一套方案。因此看似非常科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，在實際中沒有真正落實。為了職業(yè)教育對口升學(xué)率，老師占用了學(xué)生的實習(xí)時間帶領(lǐng)學(xué)生備戰(zhàn)高考，尤其是一些集中實踐課程，學(xué)生到幼兒園實習(xí)的機會被剝奪。

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