基于培養學生思維品質的初中生物學實驗教學嘗試

摘 要：教育教學改革的深入，對初中生物實驗教學提出了更高要求，更注重學生思維品質培養，要創新教學理念，提升思維水平，加深對生物的認知程度，本文先介紹重要意義，再從不同方面展開論述，進行了有效探討，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;思維品質;培養策略

一、 引言

實驗是生物教學重要組成部分，不僅可以提升學生動手操作能力，還能夠培養學生良好思維習慣。豐富實驗活動形式，調動起學生參與積極性，讓學生更加自主地投入進來，得到有效鍛煉。分析學生身心特點，在引導中提升學生思維水平，以為今后學習打下堅實基礎。

二、 初中生物學實驗教學中培養學生思維品質的重要意義

初中生正處于青春期，思維非常活躍。在生物教學過程中，除了理論傳授外，實驗也是必不可少的。實驗有利于增強思維品質。首先是學生自身發展的需求。生物學帶領我們走進生物世界，通過探究發現其中奧秘，會激發學生強烈求知欲望，培養獨立思考能力。其次是新課改的要求。課程改革的深入，更加重視學生自身發展。思維品質培養幫助學生更加理性看待問題，減少主觀因素的影響。初中生物實驗教學要順應新課改需求，做出適當改變和調整，關注學生思維發展。最后也是提升實驗教學質量的要求。生物實驗，不是簡單的操作，過程中要善于思考，和所學知識聯系在一起，培養自主探究能力，這樣也可以不斷提高教學效率。

三、 基于培養學生思維品質的初中生物學實驗教學策略

（一） 添加實驗材料，培養學生思維批判性

隨著生物學發展，在探究中發現新的問題，學者要具備批判性思維，敢于否定過去的認識和看法，提出新的見解。將批判性思維運用到實驗中來，鼓勵學生發表自己看法和見解，對已有理論大膽質疑。受到應試教育制度影響，學生將重點放在知識記憶上，長此以往形成思維定勢，認為課本中的內容都是正確的，導致缺乏批判意識。因此，我們在傳統實驗基礎上應增加新的材料進去，讓學生通過操作看到不一樣的現象，從而得出新結論，有利于激發出批判性思維，敢于向權威發起挑戰。實驗教學要體現出自由性和包容性，充分發揮出學生主觀能動性。批判性思維讓學生意識到個人觀點的重要性，開動腦筋去思考，從固定思維模式中解放出來。

（二） 定性轉定量，培養學生思維嚴謹性

嚴謹性是生物實驗最顯著的特征，過程中會涉及很多環節，確保不會出現任何問題，保證結果正確性。定性實驗是常見類型，優勢在于通過實驗現象快速驗證結論的正確與否。但是也存在一定弊端，缺乏實驗數據的支持，不利于學生縝密思維的建立。開展定量實驗可以改善這種情況，對數據信息進行收集、整理、分析，從而形成概念、建立模型、驗證假設，是一個完整體系。同時嚴謹性思維幫助學生樹立起求真務實的科學態度，對待實驗活動足夠認真負責，減少不利因素影響。告訴他們理論探究不能有半點馬虎，從開始到最后都要始終如一，當發現問題時要及時處理，避免對結果產生不利影響。思維嚴謹性促進學生良好習慣養成，按照規定程序去執行。

（三） 一物多用，培養學生思維系統性

思維系統性主要體現在全面、整體、有聯系地認識事物，發現其中規律，總結出豐富經驗。在學習生物時，要突破思維片面性，樹立起全局意識，從整體上去把握，才能有全面認識。生物與環境之間、不同物種間、不同個體間表面看上去是相互獨立的，通過研究發現其實存在一定聯系。在做實驗中，不能片面、孤立的看待研究對象，這樣會限制思維發散，局限在狹小范圍之內。實驗要體現出靈活性，注重不同物質間的轉化，形成一個有機整體，增強學生思維系統性。從初中生物學教材來看，知識難度在不斷增加，所以要加強聯系，有利于提升學習效率。從傳統思維模式中跳出來，開展實驗應該綜合考慮各方面因素，實現知識活學活用，更加合理去把握。

（四） 實驗串聯，培養學生思維遷移性

在實驗活動中，要做到舉一反三、觸類旁通，對所學知識進行遷移。不難發現很多生物實驗有共同點，只是外在表現形式不一樣，要看到其中本質，學會知識遷移。很多問題是相互關聯的，但是學生受到思維定勢影響，只能解決常見問題，對于新問題顯得束手無策，主要原因是思維不夠靈活。采用分組實驗的方法，每個小組做不同實驗，完成之后讓大家一起討論交流，發現其中的規律。實驗要聯系起來看，從單一實驗可以聯想到更多，達到知識遷移目標。得到實驗結果的方法不止一種，要善于開發思維，從不同角度去看待。部分學生自身能力有限，在遷移過程中會遇到問題，因此要加強練習，在積累中總結豐富經驗，實現自身水平提升。

（五）宏觀和微觀觀察相結合，培養學生思維邏輯性

生物實驗主要目的是了解生物體結構，有清晰認識，加深在腦海中的印象。宏觀觀察主要是用肉眼來看，了解生物的外在形態，包括顏色、形狀、生長規律等，都是直觀呈現出來的。微觀觀察要求則更高，需要借助儀器設備來完成，例如在觀察生物細胞的時候，需要利用顯微鏡，通過放大來看。在實驗教學過程中，要實現宏觀和微觀觀察相結合，啟發學生邏輯思維。思維要具有邏輯性，不然就會顯得混亂，對正常學習造成困擾。有的學生學習刻苦，但是成績總是不理想，原因是邏輯思維水平不強，在實驗中是茫然的，缺乏清晰目標。教師要正確引導，在循序漸進中提升，激發出學生能動性。宏觀觀察和微觀觀察存在共通之處，因此要聯系起來看，對于培養邏輯思維有很大的幫助。

（六）改進實驗方法，培養學生思維創造性

創造性是指個體思維活動的創造性特征。在開展實驗的時候，教師要發揮出指導作用，幫助學生發現問題、思考問題、解決問題，培養自身創新意識。在傳統模式下，實驗都是按部就班，有著固定的流程，學生只需要按照要求去操作就可以驗證結論。樹立起創新意識，改變以往實驗形式，充分體現出創新性。提前準備好實驗需要的材料、儀器設備、工具等，讓學生在自身經驗基礎上采用新的方法，過程中會獲得新認識，學習到更多東西。如果長時間用一種方法，學生會感覺到枯燥無聊，使得積極性普遍降低，因此要增加實驗教學新鮮感。任何事物的發展都是在創新中前進的，生物實驗教學也不例外，要做出改變，讓學生掌握學習主動權。

（七）深化知識點，培養學生思維深刻性

深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，要深入去探究問題，善于去觀察，透過表象看事物的本質。大部分初中生思維認知比較淺顯，會受到表面形式的影響，不會主動去探索真相。很多學生覺得生物學習困難，原因是缺乏深入了解，僅僅停留在文字表面，對知識理解不夠透徹。要引導他們深入思考，在探究中提升思維水平，獲得更好發展。教師要創新實驗形式，激發出學生興趣，提高他們學習熱情。生物沒有看到的那么簡單，要通過探究加深認識。實驗中要加強師生互動，教師主動走到學生中去，了解實際學習情況，便于及時指導，幫助他們解決遇到難題，構建出完整的知識框架。在教材內容基礎上，適當的進行拓展，增加學生自身儲備，讓視野變得更加開闊。深刻性思維培養的重點在于學生要主動去思考，尋找到解決問題方法，不斷提高學習能力。

四、 結語

綜上所述，基于培養學生思維品質的初中生物學實驗教學嘗試研究是非常必要的。我們要積極開展生物實驗教學活動，培養學生良好思維品質，不斷增強生物學科素養。

參考文獻：

[1]彭汀汀.基于培養學生思維品質的初中生物學實驗教學嘗試[J].生物學教學，2018，43（3）：46-47.

[2]鄭德慶.淺談生物實驗中構建學生創造性思維平臺[J].沙棘（科教縱橫），2017（9）：47.

作者簡介：

李健，江蘇省南通市，南通市通州區二窎中學。