關(guān)于高校音樂(lè)教育專業(yè)開設(shè)即興伴奏課程的思考

楊卓

[摘 要]

近兩年，看到越來(lái)越多從事音樂(lè)教育的工作者完全沒(méi)有鋼琴伴奏的能力，有的明明教學(xué)有需要，都選擇使用其他的方法來(lái)代替，或者是教學(xué)時(shí)給學(xué)生彈一兩個(gè)單音應(yīng)付。這對(duì)于音樂(lè)教育尤其是音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常不利的。到底是什么導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，這值得所有從事音樂(lè)教育工作的人深入思考。僅在此結(jié)合自己的一些經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地談一談關(guān)于高校里音樂(lè)教育專業(yè)中開設(shè)的即興伴奏課程。

[關(guān)鍵詞] 伴奏;音樂(lè)教育;專業(yè)必修課;學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）12-0039-02

在我的整個(gè)學(xué)生生涯中，無(wú)論是在開始音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之前還是之后，所接觸過(guò)的音樂(lè)老師，他們的主修專業(yè)、研究方向、教學(xué)內(nèi)容等雖然很多都不一樣，但是他們每一位都可以使用鍵盤樂(lè)器進(jìn)行即興伴奏（本文中提到的即興伴奏均指使用鍵盤樂(lè)器的即興伴奏，主要是鋼琴，以下不再重復(fù)）。并且，他們中的絕大多數(shù)都不是僅僅因?yàn)榻虒W(xué)的需要，而是隨便拿起一首不那么太復(fù)雜的歌曲，都能在一些常用的調(diào)上面即興伴奏。盡管，老師們這一水平的高低可能會(huì)有著不小的差距，但總之給我留下了這么深刻的一個(gè)印象——但凡是音樂(lè)老師，當(dāng)學(xué)生有需要的時(shí)候，都是可以即興伴奏的。

反而是到了今天，越來(lái)越多從事音樂(lè)教育的工作者卻連最簡(jiǎn)單的即興伴奏能力都沒(méi)有。他們的情況各不相同：1學(xué)歷不同。他們有中專、大專畢業(yè)的，有大學(xué)本科學(xué)歷的，也有碩士研究生;2主修專業(yè)不同。他們?cè)谛Ｆ陂g主修的專業(yè)幾乎包含了我們所有知道的，比如舞蹈、聲樂(lè)、理論等，甚至有的還是鋼琴主專業(yè);3任教學(xué)科不同。有的是普通音樂(lè)課（比如中小學(xué)音樂(lè)課、大學(xué)公共音樂(lè)基礎(chǔ)），有的是歌曲演唱公共課（比如幼師專業(yè)里以班級(jí)為單位開設(shè)的聲樂(lè)課），還有樂(lè)理、欣賞等音樂(lè)類課程，就連大學(xué)里音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)主專業(yè)課、視唱練耳課我也見過(guò)任課教師不能自己完成歌曲伴奏;4從事教學(xué)層次不同。這一點(diǎn)剛剛其實(shí)已經(jīng)提到了，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們都能看得到這樣的音樂(lè)教育工作者。他們之中有的明明自己有教學(xué)需要，都選擇使用其他的（比如播放伴奏錄音）來(lái)代替，或者是教學(xué)時(shí)給學(xué)生彈一兩個(gè)單音應(yīng)付。這些人有的是曾經(jīng)的學(xué)生，也有同事，還有我在別校學(xué)習(xí)交流時(shí)看到的。對(duì)于音樂(lè)教育尤其是音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象是不好的、不正常的、不利于教學(xué)的。

雖然，相較于所有從事音樂(lè)類教育的工作者，他們只是其中極少的一部分，但是幾乎涉及所有與音樂(lè)教育相關(guān)的層面，尤其是最近兩年，我看見的此類情形要更加嚴(yán)重。說(shuō)一件印象非常深刻的事情，那是在我校去年的人才引進(jìn)面試中，當(dāng)時(shí)有計(jì)劃招聘兩名音樂(lè)專業(yè)教師，要求研究生以上學(xué)歷。面試內(nèi)容有一項(xiàng)是歌曲彈唱，給的是一首相信大多人都耳熟能詳?shù)母枨独蠋煟蚁肽恪返暮?jiǎn)譜，G調(diào)——這應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)鍵盤演奏的人最熟悉、最容易上手的調(diào)之一。在參加面試的數(shù)十人中有兩位考生：一位是聲樂(lè)專業(yè)，彈唱的環(huán)節(jié)她只是右手一根手指斷斷續(xù)續(xù)地彈響了幾個(gè)單音，也只結(jié)結(jié)巴巴地唱了一句歌詞，就無(wú)法再繼續(xù)下去。我更加沒(méi)有想到的是另一位鋼琴專業(yè)的，坐在鋼琴前看著樂(lè)譜發(fā)了足有一分鐘的呆，然后站起來(lái)對(duì)面試考官說(shuō)：“對(duì)不起，我只能演奏正譜。”看她們的簡(jiǎn)歷，兩位分別是在烏克蘭和英國(guó)取得的碩士學(xué)位，并且都有過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)歷，著實(shí)令人唏噓，也引人深思。

即興伴奏，是在大學(xué)階段開設(shè)的課程。對(duì)于音樂(lè)教育相關(guān)專業(yè)，任何一所院校都開設(shè)了這個(gè)課程，且是作為專業(yè)必修課開設(shè)的。就連很多院校的音樂(lè)表演類專業(yè)也開設(shè)了這個(gè)課程，雖然不一定作為必修。我們完成了大學(xué)階段的學(xué)業(yè)，有的還拿到了碩士學(xué)位，卻不是每一個(gè)合格的畢業(yè)生都能達(dá)到一個(gè)該有的水平，甚至有個(gè)別的連最基本最簡(jiǎn)單的伴奏都沒(méi)有辦法完成。

先說(shuō)說(shuō)我自己的即興伴奏，應(yīng)該還能算得上馬馬虎虎，2010—2011年曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)我校小學(xué)教育音樂(lè)方向琴法彈唱課和非音樂(lè)專業(yè)鋼琴伴奏選修課的任課教師。然而遺憾的是我的即興伴奏卻并不是通過(guò)我在高校的課程學(xué)習(xí)得來(lái)的。我從進(jìn)入高中開始接觸音樂(lè)專業(yè)，最開始學(xué)的是聲樂(lè)，想學(xué)伴奏的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，首先是可以在自己練習(xí)的時(shí)候給自己彈一個(gè)簡(jiǎn)單的伴奏，其次是可以使自己相較于其他一同學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的同學(xué)顯得更優(yōu)秀。而每每向我的聲樂(lè)老師或者是就讀高中的理論老師請(qǐng)教，均不得其法。后來(lái)每次唱歌的時(shí)候只要是旁邊有鋼琴伴奏的我都會(huì)格外留意他是如何彈奏的，加之確實(shí)勤學(xué)好問(wèn)肯練習(xí)，久而久之自己摸索著使用一些盡量協(xié)和的音倒是可以給自己會(huì)唱的少部分歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏，至此仍然談不上入門。之后進(jìn)入大學(xué)，師范類音樂(lè)教育專業(yè)，學(xué)校的課程安排是一二年級(jí)開設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課，三年級(jí)開設(shè)即興伴奏課。鋼琴基礎(chǔ)本身是較為枯燥的，需要花費(fèi)很多的時(shí)間自行練習(xí)，而我在這個(gè)當(dāng)時(shí)感覺(jué)越來(lái)越枯燥無(wú)趣的練習(xí)過(guò)程中，慢慢地對(duì)鍵盤樂(lè)器失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)即興伴奏的時(shí)候也是敷衍了事，只求考試過(guò)關(guān)。直到大四，為了找工作面試做準(zhǔn)備，才又把丟掉的鋼琴重新?lián)炱饋?lái)，練了一些古典鋼琴曲，包括幾首難度較高的，因?yàn)槊刻於济冁I，也可能是因?yàn)閺棔?huì)了幾首難度較大的曲子感覺(jué)有些得意，慢慢地又找回了一點(diǎn)興趣。再后來(lái)，由于工作需要，加上對(duì)鍵盤已經(jīng)較為熟悉，再加上和聲等課程本身學(xué)習(xí)掌握得較好，還加上在有需要也有興趣的前提下自己會(huì)經(jīng)常學(xué)習(xí)研究練習(xí)，最后形成自己的一套即興伴奏方式，而且還能加以總結(jié)，可以講出個(gè)一二三。

我這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，歸根結(jié)底并不是合理的。這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，還須兼具若干主觀客觀條件，才有可能達(dá)到一個(gè)預(yù)期的、本來(lái)可以不用這么復(fù)雜就可以達(dá)到的水平。如果可以跳過(guò)大學(xué)階段即興伴奏課程的學(xué)習(xí)，而有某種別的方式更加有效快捷地了解、熟悉這一技能，我們作為高校的教育工作者完全可以把這種方式或者方法直接告訴學(xué)生，還有什么必要把這一課程作為專業(yè)必修課開設(shè)一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間呢？

所以，我們?cè)撜J(rèn)真地想一想：到底是什么原因?qū)е卤緛?lái)在大學(xué)階段就應(yīng)該達(dá)到一定水平的即興伴奏能力，卻有很多學(xué)生直到畢業(yè)也沒(méi)有達(dá)到該有的水平？也許有的畢業(yè)生離這個(gè)該有的水平還差之甚遠(yuǎn)，更有的完全沒(méi)有這種能力。

首先我自己就是一個(gè)例子。我仔細(xì)地思考總結(jié)了自己在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，也經(jīng)過(guò)與大量的學(xué)生、同事以及仍然工作在各個(gè)音樂(lè)教育崗位的大學(xué)同學(xué)交流，大概可以歸納出三點(diǎn)比較重要的原因：

第一，學(xué)習(xí)興趣的影響。這是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)最大的動(dòng)力源泉，只有自己產(chǎn)生了興趣，才可能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，大學(xué)課程的學(xué)習(xí)如果只停留在課堂上，學(xué)到的很可能只是一點(diǎn)皮毛。這點(diǎn)皮毛很快就會(huì)弄丟，技能學(xué)習(xí)尤其是這樣，需要自己堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、練習(xí)。即興伴奏在初學(xué)階段是極其無(wú)味和枯燥的，且這個(gè)初學(xué)階段的時(shí)間也比較長(zhǎng)，在這個(gè)階段剛剛開始將學(xué)習(xí)過(guò)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，彈奏出來(lái)的音樂(lè)技法簡(jiǎn)單、缺少變化、音響呆板，學(xué)生又經(jīng)常生搬硬套老師的演奏，導(dǎo)致自己練習(xí)的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，聽覺(jué)感受非常不好。如果沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支持，很容易在一開始就失去了深入學(xué)習(xí)研究的愿望。

第二，“主副科”觀念的影響。“主副科”觀念并不是只存在于中小學(xué)的，高校里也同樣存在。并不是只有學(xué)生才有這樣的觀念，老師也一樣，我們甚至可以說(shuō)就是我們這些教育工作者把“主副科”這么一個(gè)不正確的觀念傳遞給了學(xué)生。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的主專業(yè)，這理所當(dāng)然是必須好好學(xué)的，是主課。再根據(jù)開課時(shí)長(zhǎng)、學(xué)分高低、將來(lái)繼續(xù)深造是否須考等各種因素，每個(gè)人心里都形成了自己的一個(gè)“主副科”標(biāo)準(zhǔn)。曾經(jīng)聽見一位研究生畢業(yè)即將成為我同事的老師說(shuō)：“我一個(gè)聲樂(lè)專業(yè)的，我就好好唱我的歌，為什么要求我懂那么多樂(lè)理，還要能彈伴奏？”由此可見“主副科”觀念對(duì)在校學(xué)生影響之大。另外，很多老師還“自己把自己的課程副科化”，授課比較隨意，沒(méi)有完整的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，無(wú)論學(xué)生最后有沒(méi)有達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)給學(xué)生一個(gè)及格的成績(jī)。

第三，教學(xué)方式和內(nèi)容的影響。作為授課老師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作實(shí)施教學(xué)工作的第一步，讓學(xué)生在感受到伴奏的魅力的同時(shí)能夠激發(fā)自己想要學(xué)習(xí)的渴求。到了課程的中后期，應(yīng)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)作力。我見過(guò)有一個(gè)音樂(lè)班的學(xué)生整整一年的即興伴奏課都在練習(xí)固定的歌曲伴奏，老師不但給定了和弦，連這些和弦以什么樣的方式彈奏都說(shuō)得很清楚，好幾十個(gè)人最后彈出來(lái)的“即興伴奏”竟幾乎是完全一樣的，這樣的伴奏真的“即興”嗎？到了課程結(jié)束學(xué)生不過(guò)也就會(huì)彈奏幾首樂(lè)曲，對(duì)于真正的即興伴奏仍然一無(wú)所知。

必須肯定，高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程開設(shè)是成熟合理的，是先賢教育家經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。作為這些經(jīng)驗(yàn)的踐行者，我們應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平主席提出的“培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，我們自己也必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)以提升自己，明確教學(xué)的目的、課程的目標(biāo)，不斷更新、改進(jìn)教學(xué)的方法和內(nèi)容，把課上好，使學(xué)生在校期間能夠真正學(xué)有所得。

（責(zé)任編輯：崔曉光）