創設問題情境 提高教學實效性

李冰瓊

摘 要：良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學。

關鍵詞：“問題情境”故事化;生活化;活動化;游戲化

數學情境問題，不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景。它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。學生通過情境問題去發現新的數學知識與方法，形成個體認識，再通過自己的發現解決新的情境問題，不知不覺地進入數學學習世界。

一 把“問題情境”故事化

小學低年級的學生對故事非常感興趣，因此，把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入課堂教學活動中。

例如：在學習“前后”中，我設置了童話故事：在一個陽光明媚的星期六，小松鼠、小白兔、長頸鹿、蝸牛、烏龜都來參加森林公園舉行的運動會。它們正在舉行200米跑的比賽，一個趕一個的都在拼著力向前沖，快要到終點了，該沖刺了，長頸鹿得了第一名，誰在它的后面？從故事中引出數學問題。

二 把“問題情境”生活化

數學來源于生活，生活中處處有數學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

例如，在教學“統計”時，我讓學生每人帶自己喜歡吃的水果。教學中，我放手讓學生以小組為單位，用水果進行“統計”的模擬活動，讓他們自己動手，分工合作，這樣培養了學生解決實際問題的能力。

三 把“問題情境”活動化

數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現了學生的主體地位。

例如：在教學“分類”時，我請同學們拿起書包，按老師的要求從書包里拿出指定的物品，都拿好的同學就站起來。活動開始，我先請同學們拿出數學課本、鉛筆盒、數學本子。學生根據老師的要求，先后拿出數學課本、鉛筆盒、數學本子，并立即站起來。有部分同學速度很快，而另外一大部分同學速度卻很慢，在書包里找來找去還是找不到。于是，我適時提出問題：為什么有的同學拿得快，而有的同學卻拿得慢呢？同學們紛紛發表自己的看法，整個課堂充滿活躍的氣氛，經過討論交流同學們都一致認為：要整理好自己的書包，從書包里拿出指定物品的速度才快。就在這愉快的操作氛圍中產生了問題：書包里的東西該怎樣分類放好？可見，通過人人參與操作，學生的手腦達到有機結合，能從中發現問題，培養學生積極的探究精神。

四 把“問題情境”游戲化

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學習的效果起決定作用，游戲活動能充分調動起孩子們的每一個細胞。美國教育家柯普蘭提出：“兒童對數概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”創設游戲情境，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創設游戲情境來激發他們學習數學的興趣，使之極大限度地參與學習活動的全過程，切實提高課堂教學的有效性。

例如：在教學《10的加減法》時，我請了10位小朋友玩老鷹捉小雞的游戲，讓學生自主觀察，說說“你能發現什么數學問題？”學生有的說：“我發現了，1個老鷹9個小雞，所有1+9=10。”有的學生說：“每次捉到1個，隊伍里就少1個，以此類推10-1=9，10-2=8……。”也有的說“我發現了5個男生，5個女生，所以5+5=10。”……這是從分類，數的組成以及10的加減法整合。

實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入數學學習中;學生在游戲中學習數學其注意力和觀察力均有明顯的提高，學生的積極性和主動性容易被調動起來，這些都有利于學生學習效果的提高，從而提升課堂教學的有效性。

良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學。總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。當然，創設數學問題情境的方式很多，作為新課程標準下的數學教師，我們應該創造性地利用和開發教學資源，努力尋找數學與生活結合點，盡可能注入生活的新鮮血液，為學生營造更廣闊的數學學習空間，這不僅符合新課程的教學理念，也是學生自我發展的需要。

參考文獻：

[1]陳廷麗.論如何調動小學生學習數學的積極性[J].新課程（上旬），2013（6）

[2]楊治學.小學數學教學中如何調動學生的積極性[J].科學中國人，2016（7X）