情境教學法在初中語文課堂上的運用研究

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，課堂上的教學資源在不斷豐富，人們的思想觀念也在不斷發生改變，情境教學法應運而生。因此，作為一名初中語文教師，要積極研究情境的教學法在初中語文課堂上的運用，使學生的注意力集中到語文課堂當中，培養學生學習語文的興趣。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;直觀情境;體驗情境;問題情境

在傳統的初中語文教學中，教師的教學效率低下，學生總是感覺語文學科非常的無趣，不如其他學科有探究性、挑戰性，語文課成了學生睡覺的天堂。基于此，作為一名初中語文教師，我們必須做出改變，將情境教學法運用于初中語文課堂上，營造課堂上的學習環境，使學生主動學習。下面，我將結合自身教學實踐，對如何將情境教學法應用到初中語文課堂上提出三點建議。

一 利用信息技術創設直觀情境

21世紀科技的迅猛發展，也帶動了教學模式的改進，其中信息技術在課堂上的廣泛應用大大提高了課堂的教學質量。因此，作為一名初中語文教師，我們要在課堂上合理利用信息技術，創設聲情并茂的直觀情境，有效激發學生學習語文的積極性，使學生在不知不覺中就能夠學到語文知識，得到情感、態度和價值觀的提升。

例如，我在引導學生學習《蘇州園林》這篇課文時，首先，我對學生說道：“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南，今天就讓我們走進蘇州的園林，欣賞蘇州的美景。”這時，我已經將蘇州園林的全景圖展現在了學生的面前，讓學生直觀感受了蘇州園林如詩如畫的藝術境界。然后，我讓學生細細閱讀了課文，使學生在感受到畫意美的同時，引導學生理清了文章的說明思路，在對學生介紹文中的蘇州園林之時，利用信息技術配上了蘇州園林的相關圖片，吸引著學生的注意力。之后，我對文章做了總體的分析，使學生明白了這篇文章是按照先總后分式的結構展開的。最后，我對文中穿插使用議論、描寫等多樣性的語言表達方式做了具體的分析。這樣，我通過利用信息技術創設直觀情境，使學生領略到了蘇州園林的詩情畫意，激發了學生熱愛我國大好河山的情感，將直觀情境教學法有效運用到了初中語文課堂教學當中。

二 通過角色扮演創設體驗情境

提高學生的課堂參與度是新課改中提出的教學理念之一，角色扮演正是提高學生課堂參與度的有效方法。因此，作為一名初中語文教師，我們可以針對不同的課文內容，自己充當導演，讓學生進行角色扮演，創設體驗式的教學情境，使學生親身體驗文中人物的感受，加深學生對文章內涵的理解。

例如，我在引導學生學習《皇帝的新裝》這篇課文時，首先，我讓學生自由閱讀課文，在學生對課文有了一個具體的了解之后，我為學生介紹了作者創作這篇童話的時代背景，使學生初步理解了作者寫這篇童話的目的。然后，我在課堂上開展了角色扮演活動，將文中的角色分配給了學生，對文中的角色做了具體的分析，使學生親身體驗了該童話故事所反映的現實社會的殘酷。之后，我對學生說道：“這篇課文揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行，告訴我們做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話。”最后，我將文章中的引子、開端、發展、高潮、結局都設立了一個小標題進行了板書，使學生更加清楚地了解這篇童話故事的脈絡。這樣，我通過開展角色扮演的活動，使學生親身參與到了故事情境當中，提高了學生在課堂上的參與度，使學生深刻理解了作品的寓意，將體驗式情境教學法有效運用到了初中語文課堂教學當中。

三 活躍學生思維創設問題情境

常常有人認為活躍學生的思維是理科的作用，其實不然，就我國的文學巨著《紅樓夢》而言，有許多紅學家絞盡腦汁也未解《紅樓夢》中的一些謎。因此，作為一名初中語文教師，我們可以通過創設問題情境，活躍學生的學習思維，讓學生帶著疑問去學習知識，進而逐漸解決疑問，獲取知識與技能，使學生發現語文學科的趣味性。

例如，我在引導學生學習《背影》這篇課文時，首先，對學生說道：“請大家仔細朗讀課文，接下來我會提出問題讓大家思考。”然后，我對學生提問道：“全文寫到了父親幾次背影，表達了作者怎樣的感情？”學生通過討論后一致確定文中寫到了四次背影，我就這四次背影帶領學生進行了研讀賞析，對學生說道：“這四部分沒有華麗的辭藻，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，這就是偉大的父愛。”最后，我讓學生觀看了《背影》的flash動畫，要求學生寫一篇觀后感，同時希望學生在課下閱讀《朱自清傳》《朱自清散文全集》，以求能夠拓寬學生的知識。這樣，我通過創設問題情境，活躍了學生的學習思維，使學生體味到了文章中所表現的父親深深的愛子之情，將問題情境教學法有效運用到了初中語文課堂教學當中。

總而言之，在如今的初中語文課堂上，傳統的教學模式已經不再具有實用性，作為一名初中語文教師，我們應在課堂上運用情境教學法，為學生傳授知識，并不斷設計出新的有利于學生發展的情境教學法，來提高自身的教學水平，培養學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 王世存.談情境教學法在初中語文教學中的應用[J].才智，2019（15）：1.

作者簡介：楊梅（1991.3-），女，吉林人，中學二級教師，本科學歷。