“網絡教育”背景下智慧職教平臺開展SPOC課程的研究與實踐

聶蓉　黃杰

【摘 要】隨著信息化的高速發展，課程改革也慢慢趨向于信息化，SPOC課程由于小型化和限制性特點，成了新時代高職院校教師的新寵，本文從SPOC課程需要解決的核心問題入手，依托智慧職教平臺，對高職SPOC課程進行改革實踐。

【關鍵詞】新時代;智慧職教;SPOC課程

中圖分類號： G647文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0060-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.028

Research and Practice of SPOC Course in Intelligent Vocational Education Platform under the Background of “Network Education”

NIE Rong HUANG Jie

（Hunan railway professional technology college， Zhuzhou Hunan 412001， China）

【Abstract】With the rapid development of information technology， curriculum reform is also slowly tending to information technology. SPOC curriculum has become a new favorite of teachers in Higher Vocational Colleges in the new era because of its miniaturization and restrictive characteristics. Starting from the core problems that need to be solved in SPOC curriculum， this paper relies on the intelligent vocational education platform to reform and practice the SPOC curriculum in Higher Vocational colleges.

【Key words】New Age Intelligence; Vocational Education; SPOC Course

0 引言

在信息化高度發達的今天，“互聯網+教育”為我們的研究指明了方向，中華人民共和國教育部于2018年4月13日發布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出了利用網絡教育，真正走出一條中國特色的教育信息化發展路子。SPOC是指“小型限制性在線網絡課程”，與大規模MOOC課程相比，SPOC課程主要體現在小型化和限制性，基于目前軌道交通人才緊缺、信息化教育技術高度發達的現狀，以SPOC課程為代表的高效的網絡教育模式對解決高校人才培養的問題是有效的，也是可行的。

1 高職SPOC課程需要解決的核心問題

（1）高職SPOC課程要解決高職教師重復性勞動的問題。同樣的課程，應大力支持優秀的教師團隊參與建設，平臺應根據課程建設情況設置相應的準入淘汰機制，比如可以設置課程重復建設次數，課程建設時間等，在保障課程建設質量的同時，也避免了不同的課程團隊重復建設勞動。

（2）解決教師投入過大的問題。建設一門優秀的在線課程，與課程建設團隊所花的時間長短，授課教師團隊的專業水平，課程建設投入的金錢和人力有很大的關系，好的課程的評價標準應側重于是否有內涵，是否經過精心的設計，而不是光有華麗的外表。

（3）解決線上課程教學方法單一，因材施教的問題。現有的課程，都采用同一種方法，不能因人而異，也沒有做到隨教學內容變化而變化，目前流行的MOOC課程完全實行“線上課堂”，沒有“線下”的實體課堂，現場實踐就更加無從談起了。對于高職院校的教學，特別是理實一體課程的教學，完全依賴MOOC肯定是行不通的，也很難完全匹配和適應。

（4）解決高職理實一體課程的實用性。理實一體課程要求教師既具有深厚的理論功底，又具有豐富的現場實踐經驗，此外，要想取得良好的教學效果，還需要很多優質的課程資源，對于資源相對缺乏的高職院校來說，理實一體課程的教學實效大打折扣。MOOC在線課堂聚集了大量的優質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優勢作用無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音，但MOOC課程大部分都屬于基礎、通識、入門領域，在專業性的理實一體化課程上現有的MOOC課堂無法滿足。

2 智慧職教開展SPOC教學的優勢

智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，該平臺匯聚了國家級、省級、校級及企業資源庫的建設成果，為廣大職業教育教師、學生和社會學習者提供了優質的數字資源和在線應用服務，并且可以為有需要的院校或企業開通專屬的在線教學云平臺（職教云），在“職教云”中構建屬于自己的在線教學環境，幫助教師整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬在線課程，開展線上線下混合教學，基于這種特點，智慧職教開展SPOC教學可以幫助教師根據上課需要靈活設置教學內容，從而減輕教師的勞動強度，加強優質教學資源的有效共享，小型SPOC課程兼顧線上與線下學習的銜接，并且實時監控學習過程，有助于調動學生的積極性與主動性，提高學習效率。

3 基于智慧職教的高職SPOC課程改革實踐

3.1 搭建課程

以《電氣控制與PLC技術》為例，首先要通過智慧職教云平臺新增課程，然后導入上課班級的學生，同時也可讓學生通過掃描教師下發的班級二維碼加入，SPOC課程可以是針對本校軌道交通技術專業類學生實施教學，也可以對企業員工進行技能等級鑒定培訓。

3.2 教學資源建設與組織呈現

資源建設與課程設計是很重要的一個環節，教師設計好項目和任務之后就是添加資源了，資源的添加可以采用多種方式，教師可以從資源庫一鍵導入課程，也可以從職教云或者MOOC學院導入自己或者團隊的課程，還可以添加自己本地的一些特色資源，資源的格式也多種多樣，除了常規的PPT、文檔、視頻、動畫之外，還可以添加電氣控制與PLC虛擬實訓的內容，供課上學生操作，教師也可以隨時隨地對資源進行重組和優化，打破了常規線上課程一成不變的局限性。

3.3 教學實施過程設計

本課程以培養軌道交通類電氣控制與PLC工程師為目標，結合每一個項目和每一個子任務，進行教學過程設計，設計簡單的課前學習任務單，并發布到智慧職教課前要求讓學生做好課前任務，教師可以添加課前學習活動，學生需要學習的課件以及問卷調查、討論、投票等小任務便會在課前活動中一一顯示，方便學生利用平臺進行課前學習，學生可以在學習課件時發起評價、問答、筆記、糾錯，教師可進行線上回復，教師還可以通過查看學生詳情監測已完成和未完成學習任務名單。課中，教師在面授知識的同時，還可以讓學生以小組PK、頭腦風暴或者討論的方式參與討論和分析，教師可以通過平臺當堂評分，還可以拍照進行點評，對于理實一體課程，教師還可以利用平臺讓學生進行虛擬實訓，比如電氣控制接線，讓每個學生都可以動手，解決了實訓條件不夠的問題，課堂管理方面，教師可以隨時讓學生進行手機簽到，互動也可采用教師隨機抽取或者在線搶答的方式，讓課堂不再枯燥，極大地方便了教師和學生。課后，布置線上作業或者考試題，進一步促進學生對知識的內化吸收，教師可以實時跟蹤任務的完成情況，并且及時給與評價。無論是課前、課中還是課后，云課堂都提供了多樣化的交流互動方式，并且云課堂的實時統計學習進度也可跟蹤了解學生主動學習情況，靈活的資源整合有助于激發教師的創造性，根據課上反饋及時調整授課方式。

4 結束語

培養新時代高技能人才，需要新時代的高職教育，需要建設新時代信息化課程，SPOC課程作為一種新型線上教學方式，為高職應用型課程教學改革指明了方向，實現了學生個性化學習，充分調動了學生的學習積極性，實時記錄與考核模式也能隨時約束學生。教師不僅能靈活選擇教學資源，還能靈活組織教學環節，平臺給教師帶來極大便利的同時，也給教師提出了更多更高的要求，要具有深厚的理論功底，還要有豐富的現場實踐經驗，更需要新時代的校企合作，在研究與實踐過程中，與各企業各院校，在資源的共建共享等方面得出了一些新時代職業教育合作新模式的經驗與方法，并應用到了學校資源庫建設項目中。

【參考文獻】

[1]黃杰.基于SPOC的高職理實一體化課程教學改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（08）：164+166.

[2]潘益玲，董文華.基于智慧職教云的翻轉課堂模式在PLC與控制技術教學中的應用[J].電子世界，2019（08）：48-49.

[3]王苗，楊旭，許有華.基于智慧職教的SPOC教學質量監控的實踐——以《診斷學》為例[J].教育現代化，2019，6（62）：279-282.