核心素養語境下初中音樂欣賞教學課堂探析

倪敏

[摘 要]

學生發展核心素養是我國在新時期提出的教育思想，其目的是培養全面發展的人，以便能夠適應社會的發展和競爭。核心素養的培養存在于具體的教學實踐中，這就要求在當今的教學中要體現出核心素養的目標和要求。初中音樂欣賞教學對學生音樂素質的培養和創新能力的培養有著十分重要的作用。本文主要從欣賞教學的角度探討了有效提問的重要性和教學過程中問題設計所要遵循的原則。

[關鍵詞] 核心素養;初中;音樂欣賞教學;有效提問

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）12-0069-02

在課堂教學中，提問是經常運用的教學方法之一，通過提問不僅可以提高學生上課的注意力和學習興趣，也有利于對新知識的探索和創新思維的形成。有效提問則是在問題的設計上依賴于教學內容，從教學的重、難點出發，在合適的環節中巧妙拋出問題，起到引領學生進入到教學的情境中。近年來，中國學生發展核心素養的提出給予了課堂教學新的思路和理念，其涉及內容廣泛、內涵深邃，目的就是要培養“全面發展的人”，[1]在這一語境背景下，本文從初中音樂欣賞課堂教學的角度探討了有效提問的意義以及如何更好地按照核心素養的要求進行問題涉及，通過此問題的探討，能夠對課堂教學有效提問有著更為深入的認識，同時也能夠對音樂欣賞教學實踐起到一定積極的作用。

一、核心素養與音樂教育的契合性

學生發展核心素養指的是學生應當具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這一觀念的提出主要是為了讓學生在成長的過程中注重綜合性的、全面性的文化修養，能夠適應社會發展和人才競爭的要求，從而在整體上提高國民素質。核心素養的提出也為學校教育提供了現在和未來的發展方向，即在教育教學過程中，無論是哪一學科都需要從核心素養的角度進行目標設計和內容整合，從學生發展的角度出發而開展教學。核心素養主要由文化基礎、自主發展、社會參與三個基本內涵構成，尤其在文化基礎的內涵中，與音樂教育的目標有著高度的契合性。在文化基礎中，要求學生要逐漸培養起人文底蘊，即運用人文學科的知識和技能來增強人文知識的積淀，培養情感態度和價值取向，并擁有高度的審美情趣。從音樂學科的角度看，其最為基本的特點就是具有人文性、審美性和實踐性。因此在音樂教學中，就注重了對人文知識的傳授、審美能力的培養和實踐性操作技能的訓練。由此可以看出，核心素養的基本內涵與音樂學科的基本特點以及音樂教學的目標之間建立起了高度的契合性。從這一點上也能夠明顯看出，音樂教育在學生發展核心素養的形成方面起到了十分重要的作用，這就要求在具體的音樂教學實踐中，要始終做到對學生文化基礎的培養，通過各種教學方法和形式來促進學生人文素質的提高。[2]

二、有效提問在初中音樂欣賞教學中的重要性

（一）有利于學生理解音樂文化的多樣性

從音樂藝術的起源上看，它是伴隨著人類的生產生活和社會的進步發展而產生和不斷豐富起來的，不同地域不同民族在音樂創造上融入了各自不同的生活習慣和風俗人情，同時又與地域的自然地理環境特點緊密結合起來，在這種主客觀意識形態的相互作用下造就了音樂文化的豐富性和多樣性。從當前初中音樂欣賞教學的角度看，在教材內容方面選擇了古今中外諸多的優秀音樂作品，其豐富性、多樣性主要體現在音樂風格、音樂的題材和體裁、音樂情感等各個方面，因此在教學過程中，如何讓學生能夠更好地理解音樂文化的多樣性，是一個值得深思熟慮的問題。當今初中音樂欣賞教學也在積極改變傳統的講授—傳授的教學模式，而是注重讓學生從探索—發現的角度來解讀和認識作品，真正能夠達到欣賞音樂、理解音樂的目的。筆者認為，采用有效提問的途徑和巧妙的問題設計與布局對于學生欣賞水平的提高和理解文化的多樣性有著十分重要的作用。

（二）提高學生審美意識，培養學生審美能力

從心理學的角度看，初中學段的學生在心智方面都已經逐漸成熟，他們對事物的認識和判斷能力都在不斷提高，對處于青春期發展階段的學生而言，通過音樂教育的途徑對他們的價值觀、人生觀和世界觀進行正確的培養具有重要的意義。在具體的價值培養上，就是要提高學生的審美意識和培養審美能力。一部優秀的音樂作品在外在音響和內在精神上都體現出了美的意義。音樂欣賞教學的一個重要目標就是讓學生發現美、認識美、探索美和創造美，這四個方面既包含了審美意識，也體現出了審美能力。采用有效提問的方式，讓學生通過對音響的聆聽來感悟和領會音樂的精神與內涵，這就是發現美和認識美的過程，對問題的解答和闡釋實際上就是探索美的過程，通過發現、認識和探索各個環節的銜接就能夠提高學生的審美意識，同時也為創造美的音樂實踐活動奠定基礎，即培養了學生的審美能力。

（三）培養學生創新能力，提高音樂技能水平

音樂不像文學、繪畫那樣可以通過文字和造型來表達思想與含義，這就是音樂的非語義性特點。在音樂欣賞教學中，主要是通過對音響的聆聽進行感悟，因此在理解音樂的過程中就需要展開豐富的思維想象。在教學中，教師通過問題來提示和引導學生展開想象，這樣可以讓學生對音樂有著更多的理解。通過對不同題材和體裁音樂作品的欣賞以及多種問題的設計，可以讓學生積累欣賞音樂的經驗，久而久之，學生的創新能力就可以得到不斷的提升。從音樂技能的角度看，由于學生在音樂欣賞方面的能力得到了提升，也有利于他們在歌唱和創作技能方面得到提高。由此可以看出，通過有效提問的途徑來培養學生的音樂欣賞能力，進而在歌唱和創作實踐中使音樂技能得到更好的發揮，這也就與核心素養的培養目標達到了高度的一致。

三、初中音樂欣賞課中問題設計的原則

（一）問題的設計要貫穿于教學各個環節

一節完整的音樂欣賞課堂是由不同的環節而構成的。在問題的設計上要以不同的教學內容作為基礎。以人音版七年級下冊欣賞曲目《拉德斯基進行曲》為例，這是一首具有浪漫主義風格的管弦樂曲，在“導入環節”的問題設計上，可以從西方管弦樂隊的樂器構成角度出發，如辨別樂器的音色，通過播放小提琴、大提琴、定音鼓、小號、圓號等樂器的音響讓學生進行辨別和回答。這樣可以引出管弦樂隊這種音樂表現形式。在“欣賞”環節中，可以從樂曲主題風格和情緒特點的角度進行問題設計，讓學生了解“進行曲”的風格特點，深入掌握此曲的節奏特征。由此可以看出，在不同的教學環節需要針對教學的重點和難點進行問題的設計，這樣能夠在問題的解答中逐步理解音樂。

（二）問題的設計要以音樂要素為中心

音樂要素指的是構成音樂的各種元素，其具體包括旋律、節奏、節拍、調式、調性等，這些音樂要素也是構成音樂風格的基礎。在核心素養的背景下，要求學生要具備一定的人文素養，音樂中的人文素養在很大程度上指的是對音樂風格的理解。以八年級上冊欣賞曲目《瑤族舞曲》為例，這是一首具有瑤族音樂風格特點的樂曲，從樂段結構的角度看，不同的樂段在音樂要素的運用和表現是不同的，其中第一主題注重歌唱性的旋律表現，曲調緩慢優美，抒情性較強，在第二樂段中，主題旋律采用變奏的手法，同時由原來的慢板轉變為快板，在風格上呈現出濃厚的舞蹈節奏特點，因此在教學中可以通過對比的手法進行問題的設計，即著重從速度、節奏這兩個要素上讓學生進行對比和思考，從而理解音樂的歌唱性與舞蹈性之間的區別。

（三）問題的設計要突出文化背景

在音樂欣賞教學中，要始終把握好兩個角度，第一個就是按照核心素養的要求，注重對學生文化基礎的培養;二是在問題的設計上要把握好音樂的人文性特點。以九年級下冊欣賞曲目《西班牙舞曲》為例，此曲選自俄國作曲家柴可夫斯基的舞劇《天鵝湖》，樂曲具有明顯的西班牙民間舞曲的風格特點。在導入環節中，教師可以讓學生熟悉《天鵝湖》中的《四小天鵝舞曲》，通過設問的方式讓學生感受樂曲的特點，從而引出對舞劇體裁的認識，在介紹作曲家時，可以讓學生思考和回答柴可夫斯基的音樂風格特點，這樣就能夠讓學生較為深入地了解柴可夫斯基舞劇音樂的特征。在八年級下冊欣賞曲目《鱒魚》的教學中，其教學目標之一就是讓學生認識浪漫主義時期德奧藝術歌曲和作曲家舒伯特的音樂風格特點。在教學中可以先讓學生進行聆聽，然后通過設問讓學生思考藝術歌曲的特點是什么以及舒伯特的創作特點是什么，從而加深對浪漫主義時期藝術歌曲體裁和風格的認識。

結 語

綜上所述，學生發展核心素養的提出為音樂課程的改革提供了方向，說明在當今的音樂教學中要改變以往的單一性的教學模式，要從學生發展的角度對教學進行改革。在初中音樂欣賞教學中，教師要善于把握學生的身心特點，從思維開拓和能力培養方面來提高欣賞課的質量。有效提問既需要教師在問題的設計上做到以教學的重點、難點為基礎，還需要把握好問題的實際性和應用性。每一個問題都是與教學內容息息相關，著重從探索、思考的角度來訓練學生的創造性思維。因此，初中音樂欣賞教學需要有對音樂作品微觀的理解目標，還需要有培養學生文化基礎的宏觀目標，這樣才能夠按照核心素養的要求來實現音樂欣賞教學的價值和意義。

（責任編輯：劉露心）