信息化時(shí)代職業(yè)英語教育發(fā)展策略

張震

摘 要：而今，英語教育信息化已從1.0邁入2.0時(shí)代，慕課、微課已由試探階段，正式步入規(guī)模化應(yīng)用階段。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，是信息化時(shí)代賦予職業(yè)英語教育的新使命、新任務(wù)，有效地將信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，是信息化時(shí)代職業(yè)英語發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文主要闡述了信息化給職業(yè)英語教育帶來的改變、目前存在的問題以及發(fā)展策略，以期能夠促進(jìn)職業(yè)英語的信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè);英語教育;職業(yè)英語

2018年4月18日，教技〔2018） 6號《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式印發(fā)。該文件對網(wǎng)絡(luò)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育現(xiàn)代化提出了新要求。新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。黨的十九代以來，通過一系列的大學(xué)外語改革措施，英語教育信息化從1.0時(shí)代邁入2.0時(shí)代。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新的信息技術(shù)加入教育現(xiàn)代化的陣營。

一 信息化給職業(yè)教育英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

教育信息化給傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制帶來了巨大的變化，打破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生幾乎可以實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)他們的需要來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于促進(jìn)職業(yè)英語教育的個(gè)性化、終身化和專業(yè)化。同時(shí)，信息化也給職業(yè)英語教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

2016年，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（未發(fā)表）中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)在注重發(fā)展出通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，聚焦新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1983年起英語正式被列為高考科目，英語成績計(jì)入高考分?jǐn)?shù)。隨后30年的英語教育以通用英語為主，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。信息化和英語教學(xué)相融合以來，教學(xué)內(nèi)容由以通用英語為主逐漸改變?yōu)橥ㄓ糜⒄Z和專門用途英語相輔相成。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》最為引人注目的部分是，明確把專門用途英語列為大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)英語和職業(yè)英語有統(tǒng)一性，也有特殊性。職業(yè)教育學(xué)生將更多地投入到一線生產(chǎn)中，專門用途英語具有更多應(yīng)用價(jià)值。

二 職業(yè)英語信息化進(jìn)程中存在的問題

（一）教材內(nèi)容滯后

職業(yè)英語課程使用的教材為《綜合英語教程》《點(diǎn)擊職業(yè)英語》等，這些英語教材是主要內(nèi)容為通用英語的經(jīng)典教材，教材中的話題陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)同感較低。職業(yè)英語教育中，專門用途英語的教材尚未成為主流教材。

（二）教師信息技術(shù)創(chuàng)新能力不足

大學(xué)英語教師明確了三個(gè)主動(dòng)適應(yīng)的要求，即“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語發(fā)展的要求”。高職高專英語教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，多媒體應(yīng)用已普及，慕課、微課逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力還需要進(jìn)一步發(fā)展。

三 職業(yè)英語信息化發(fā)展策略

（一）聯(lián)合技術(shù)部門開發(fā)校內(nèi)平臺

通過前期大學(xué)外語改革，教師已具備基本信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于專業(yè)背景限制，英語教師開發(fā)、創(chuàng)新信息技術(shù)能力有限。要聯(lián)合技術(shù)部門，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息化技術(shù)開發(fā)校內(nèi)職業(yè)英語學(xué)習(xí)平臺。運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，打破英語教學(xué)的時(shí)空限制，幫助建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”。要開展跨學(xué)科合作，相互補(bǔ)充技術(shù)能力，共同探索“平臺+教育”新模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

建設(shè)和完善職業(yè)英語教育教學(xué)資源庫。信息化背景下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)通用英語交際能力，逐步變?yōu)榕囵B(yǎng)通用英語和專門英語相結(jié)合的應(yīng)用能力。專門英語成為職業(yè)英語教育的重要內(nèi)容。要利用資源庫為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，形成“校校用平臺、班班用資源”的格局。

（二）大資源、小資源協(xié)調(diào)發(fā)展

在教育部大力推進(jìn)下，教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺已搭建完成，國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)堂在線、中國高校外語慕課平臺等投入使用并日趨成熟。這些大資源能夠?yàn)槁殬I(yè)英語教育提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在充分使用大資源的情況下，還需要與其他高校互聯(lián)互通。加強(qiáng)高校間交流，促成線上線下合作，是解決具體問題的有效方式。小資源和大資源協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠形成教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

結(jié)語：

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈加入現(xiàn)代化教育的陣營，為職業(yè)英語教育提供了豐富的教學(xué)資源和更加科學(xué)的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)該提升信息化教學(xué)能力，適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，聯(lián)合技術(shù)部門開發(fā)校內(nèi)平臺，使用“校內(nèi)平臺+英語教育”教學(xué)模式，使大小資源協(xié)調(diào)發(fā)展，形成教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。還應(yīng)建立科學(xué)考評機(jī)制，給予學(xué)生及時(shí)、綜合的考評意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[S].2018.

[2]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南[S].2016.

[3]王靜.我國高校外語教育信息化政策發(fā)展研究[D].上海外國語大學(xué)，2018.