“互聯網+”環境下高校思想政治教育的創新路徑探索

摘 要：“互聯網+”對高校思政教育既帶來了難得的新機遇，但是也產生了新的挑戰。文章通過對師生關系、教學內容、教學方式和隊伍能力四個方面的創新，試圖探索適合我國高校思政教育的全新路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;思政教育;創新路徑

“互聯網+思政教育”是互聯網時代對思政教育工作的革新，要求高校思政工作者要能夠運用互聯網思維來創新思政工作路徑，讓思政工作在互聯網時代迸發新的活力。

一、“互聯網+”環境下高校思政教育的新機遇

互聯網技術具有海量性、互動性、即時性的基本特點，而“互聯網+思政教育”正是要將互聯網技術的優勢特征，充分運用到高校思政教育上，為高校思政教育帶來全新的發展機遇。

（一）海量共享的思政教育資源

傳統的思政教育資源，主要以思政教材、相關書籍以及傳統媒體作為獲取渠道，不僅教育資源渠道狹窄，而且教育資源往往較為陳舊、更新速度慢，難以滿足學生對思政教育資源的需求。互聯網技術的運用和發展，創新了高校思政教育資源的獲取渠道和方式。互聯網強大的檢索功能及易復制、易存儲等特點，使得高校思政教育者可以利用互聯網方便的獲取各類教育資源。現階段，越來越多的優秀教育資源利用互聯網進行共享，使得優秀教育資源能夠讓更多的人分享。

（二）互動開放的思政教育方式

課堂教育是傳統思政教育的主要方式，教師是課堂教育的中心，學生始終是知識的被動接收者，是一種單向的知識傳播教育方式。但是隨著互聯網的普及和“去中心化”的互聯網特征，使得互聯網交流呈現平等互動、開放多元的特點。互聯網改變了傳統的單向知識傳播的教育方式，營造了師生平等互動的教學模式，將傳統的單向知識傳播轉變為雙向互動的教學模式，讓學生能夠平等的參與到思政教育教學中，激發學生學習思政知識的熱情。

（三）即時有效的思政教育效果

傳統的思政教育工作受時空限制較大，只能通過班會、思政課、班級活動、單獨談話等開展，需要在固定的時間、地點開展思政教育，一旦錯過了最佳教育時機，則會直接削弱思政教育的效果。而互聯網的即時性特征，使得思政教育工作可以突破時間、空間的限制，這為思政教育工作效果的提升提供了強大的助力以微信、QQ、微博等即時通訊軟件，使思政教育者及時與每一名學生取得聯系，也能夠通過學生發布的各類信息，利用大數據分析對學生進行整體研判，實時掌握學生的思想動態。

二、“互聯網+”環境下高校思政教育的新挑戰

（一）思政教育者的權威面臨新挑戰

傳統思政教育者的權威來自于兩方面：一是對專業知識的壟斷，由于受知識來源渠道狹窄的限制，學生獲取思政教育知識的渠道大多來自于教師的授課，這也決定了思政教師自身具備的專業知識，無形中產生了對知識的壟斷，也確立了在學生中的權威地位;二是傳統課堂“自上而下”的教學方式，以往的思政教育主要以課堂教學為主，而課堂單向的知識傳播機制，也讓教師始終處于主動地位。但是隨著互聯網時代的到來，對思政教育者的權威地位產生了沖擊，主要表現在：一是知識獲取渠道的多元化沖擊，互聯網的海量性讓學生可以借助互聯網獲取各類信息，造成學生的知識獲取渠道多元化，教師對知識的壟斷地位下降;二是雙向互動教育方式的沖擊，互聯網的互動性使得教師與學生之間增強，學生從被動接收知識到主動參與，雙向互動的教育方式使得學生的主動性提升，在激發學生熱情的同時，教師的主導地位也隨之下降。

（二）思政教育內容面臨新挑戰

大學生處于少年向青年過渡的關鍵時期，其世界觀、人生觀、價值觀都處于形成期，需要教師對內容進行篩選，傳遞正確的價值導向。隨著互聯網海量信息的沖擊，以及虛擬空間彌漫的享樂主義、拜金主義等不良價值觀信息，對處于思想變革期的大學生而言，由于缺乏基本的判斷力，容易受不良信息的錯誤引導，迷失在錯誤的價值觀中，主要表現在：一是喪失理想信念，由于受到錯誤社會輿情的引導，個別大學生受到不良輿情信息引導，片面放大社會矛盾，喪失對社會主義核心價值觀的信念追求;二是消解思政教育，部分錯誤網絡信息刻意歪曲歷史、丑化英雄，將思政教育的內容完全顛覆，使個別學生陷入思想困惑，一定程度上消解了思政教育的效果。

（三）思政教育方法面臨新挑戰

教師與學生的面對面談話教育，以其言傳身教來展示其個人的世界觀、人生觀和價值觀，這種“在場”的教育對學生的影響意義重大。互聯網時代的思政教育，使得教師與學生的溝通不再受時間、地點的限制，實現了隨時隨地的互動交流。但是，教師與學生的虛擬溝通也給思政教育帶來一定的挑戰：一是“在場”教育的缺失，教師和學生的互動雖然頻繁了，但是教師的“空場”使得學生對教師的思政教育僅限于文字，而缺乏言傳身教的立體感和深刻感觸;二是碎片化學習的不足，雖然利用互聯網創新了多種在線思政教育課程，但是在無人監督、獨自學習的情況下，學生的學習呈現明顯碎片化特征，不利于學生全身心的投入和系統化學習。

三、“互聯網+”環境下高校思政教育的創新路徑

（一）高校思政教育師生關系的重構

思政教育的有序開展需要建立和諧的師生關系，隨著互聯網環境下學生獲取知識途徑的拓寬、教師權威的下降，重構師生關系成為當下高校思政教育需要解決的首要問題。一是建立以學生為本的教育理念。互聯網環境下思政教育不是簡單的將互聯網資源搬到傳統課堂上，而是互聯網技術與思政教育的深度融合，其教育理念就是要堅持以學生為本，充分發揮學生在思政教育中的主動參與性，變被動學習為主動參與;二是建立教師作為“引導者”的教育理念，隨著教師權威在互聯網時代的下降，教師要從以往的知識壟斷者角色中解放出來，成為學生思政教育學習的引導者，主要作用在于調動學生主動參與教學過程中，啟發學生進行思考，引導學生在實踐中真正理解思政理論的內涵。

（二）高校思政教育教學內容的優化

互聯網背景下，思政教育工作者要注重將思政主導性與互聯網傳播規律相結合，重點做好兩方面優化：一是思政內容與學生實際有機結合。要堅持培養教育工作者的“互聯網+”思維，把握學生的思想、生活、心理動態，將思政理論經典與當下的社會熱點、學生心理需求等內容有機結合，真正實現利用思政理論來解讀社會熱點，有效引導學生的人生觀、世界觀和價值觀;二是鼓勵學生自主創造教育內容。互聯網環境下的學生在思政教育過程中主動參與的意識越來越強，而主動實踐能夠幫助學生更好的理解思政經典理論，這就要求在思政教育過程中，要發現、引導、啟發學生的創新意識，鼓勵學生利用互聯網自主創造教育產品，形成充分發揮大學生自主能動性的教育教學機制。

（三）高校思政教育教學方式的創新

互聯網環境下高校思政教育要轉變教學方式，構建線上線下互動的教學方式。一是延伸線下傳統課堂。要充分利用互聯網的即時性、互動性等特點，將傳統課堂由以往的課上時間，延伸為課前預習、課后實踐的全課程覆蓋。在課前預習中，學生可以借助互聯網平臺的多媒體資料，學習、討論、交流即將學習的課堂內容;在課后實踐中，學生也能夠“學以致用”，通過互聯網完成課后實踐，利用課堂所學知識，參與到現實問題的分析、解決中，加深對課堂知識的理解;二是搭建線上共享課堂。線上共享課堂是傳統課堂的有力補充，不僅能夠為傳統課堂的延伸提供平臺，還能夠為學生提供頂尖的優質課程資源，不僅是學生參與思政教育的平臺，也是學生共享教育資源的平臺。

（四） 高校思政教育隊伍能力的提升

在互聯網環境下，高校思政教育工作者在互聯網思維和運用能力上亟待提升。一是提升互聯網思維水平，互聯網思維不是簡單的將思政內容的多媒體轉化，而是要用互聯網語言、互聯網傳播方式來進行思政教育，把思政的“大道理”轉化成貼合學生實際的“小常識”;二是提升互聯網運用能力，現在的大學生被稱為“互聯網的一代”，其對互聯網的熟悉程度和依賴程度要遠高于思政教育者，這就需要思政教育者要不斷學習互聯網技術和網絡傳播規律，利用微課、慕課、易班平臺等打造屬于自己的思政教育品牌，傳遞思政教育知識、傳播社會正能量。

參考文獻

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作者簡介：牛素杰（1976- ），男，漢族，河北元氏人，研究生，河北政法職業學院，研究方向：思政教育。