應用型本科大學的創新創業教育與專業教育融合的思考

朱萍萍

【摘要】應用性本科大學為了提高學生的創新創業技能，需要注重在創業教育中融合專業知識和專業素養。本文從目前的國內高校創新創業教育的現狀出發，分析出雙創教育存在教育方式單一、硬件設施不夠、教師隊伍實力不強、缺乏完善的創業創業管理制度。并圍繞國家這幾年重點強調的創新理念，提出了建立專創融合的教師隊伍、完善雙創教育課程體系、改革教學方法、構建健全的雙創管理制度和考評體系等建議。

【關鍵詞】應用型本科大學 專創融合 思考

應用型本科大學是以培養技能應用型人才為目標，以應用型為辦學定位，根據社會發展需要，設置適應市場需求的相關專業，并建立一套機構完整、分工明確的隊伍的本科高等院校。李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召。全國很多高校在創新創業教育政策的指導下，也紛紛加強了對雙創課程老師的培養力度，開設了創新創業訓練課程，積極組織學生參加“大學生互聯網+創業大賽”，以更好地培養學生的創新創業意識和促進創業成果的產生。

一、創新創業教育的現狀

盡管很多高校都開設了創新創業教育的課程，課時時間基本上也在24節-60節不等，但是培養出的學生的創業素質仍然不是很強，產生的創業孵化成果較少。

（一）創新創業教育方式過于單一和呆板

由于我國的創新創業教育起步相對晚一些，很多應用型本科大學在教學中仍普遍存在教師教學理念落后，教育方式仍以講授討論型為主，甚至上課地點選擇在普通課室或活動室，部分授課老師沒有企業從業經驗或創新創業大賽的指導經驗，趕鴨子上架般地被安排上此類課程。因此，在課堂中，造成了學生被動接受理論知識、創新能力的潛力未得到發掘等不好的影響。

部分院校將創新創業課程設置成選修課，課程安排在第二、三學年，學生的專業知識并沒有完全學完，更無法把專業知識與創新創業能力進行較好地結合。

（二）部分應用型本科院校的硬件設施不夠，教師隊伍實力不強

據調查，很多重點院校設置了專業的創業學院，但也有少部分應用性本科大學由于缺乏對創新創業的重視，或是管理人員不夠相應資質和經驗，還是將創新創業教育管理劃分到教務處或管理學院。同時，部分應用性本科院校在此方面的經費投入不足，對創新創業的宣傳不夠，學生沒有意識到其重要性。授課教師的教學方法不靈活，教學內容和例證過于簡單，難以調整好培養目標與教學大綱、因材施教的關系，無法有效地培育學生的創新創業實踐能力。

（三）創新創業制度建設有待完善

在目前的教學科研成果考核中，部分應用型本科院校更多強調的是專業理論知識的科研或技術專利應用方面的成果，因此，在雙創教育的教師人才庫建設中缺乏有效的選評措施，在后續的課程考核中也缺乏針對雙創教育的教學成果激勵和保障措施。

由于雙創理念在我國出現得較晚，對院校的硬件建設、師資隊伍素質、人才培養方案、課程體系等方面都與傳統的教育有很大的不同，因此，創新創業教育與專業教育融合是一個逐漸滲透和積淀的過程。應用型本科大學需要遵循知識遷移、循序漸進、逐層遞進等原則，來逐步促進雙創教育與專業教育的融合。

二、雙創教育與專業教育融合的基本途徑如下：

（一）著力開發專創融合的課程體系，科學地設置教學內容

專創融合后的高校專業課程體系，不是專業+創業”的簡單相加，而是自然有機融入。應當 根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，調整專業課程設置，挖掘、改造、充實、完善和提升各專業課程的創新創業教育資源，在每一門課程中有機融入創新的靈魂和創業的元素。在教學中，有效利用學生的知識儲備和院校的實訓資源，開發凸顯專創融合特色的課程體系。如人力資源管理專業的創新創業課程可以在第一學年、第二學年、第三學年都分別設置創新創業基礎、創新創意思維培養、創新創業實戰等課程。因為第一學年時，學生剛從高中生的身份轉變，此時的基礎課主要是讓學生對創業者、創業團隊、創新精神等有了基本的了解;第二學年，由于學了部分的專業課，如管理學、工作分析、招聘管理等課程，可以在創新思維培養中融合團隊建設內容、人員招聘流程、獵頭招聘、招聘測評等內容;在第三學年第二學期，學生基本上學了大部分的專業課程，可以結合人力資源管理日常事務處理中的人員考勤管理、培訓方案實施、勞動糾紛處理等內容，讓學生開動大腦，編寫《創業計劃書》，同時，對有效的創意方案，可以爭取部分創業資金，從校企合作單位的兼職老師那里借力，指導學生進行創業實戰。

（二）加大經費投入，建立一支專創融合的師資隊伍

教師是教學體系中最為關鍵的要素，應用型本科大學要想提高學生的創新創業技能，必須注重建立一支專創融合的師資隊伍。當前，我國高等院校從事創新創業教育的教師大部分是招生就業辦、輔導員、少數專任教師經過短期創新創業師資培訓直接上崗的，他們缺乏相應的專業基礎知識和創業實踐教學經驗，因此創新創業教育往往是紙上談兵，沒有針對專業知識展開，教學效果往往差強人意。如果工商管理系要開展創新創業教育，為了有效提高學生的創新創業素質和技能，承擔雙創教育的老師不僅需要具備豐富的創新創業理論和知識素質，而且需要擅長將專業知識、專業實踐融入創新創業教育中，要有扎實的專業基礎和豐富的創業實訓指導經驗。因此，未來師資隊伍建設中更加注重校企合作，定期分配一批雙創教育的老師去企業頂崗實踐，了解企業是如何將創意、專利應用于產品設計、銷售等環節中，并將所學的經驗在學院推廣，來促進雙創教育方法和教育內容的創新。

同時，鼓勵校內的高學歷、高職稱、有實踐經驗的專業骨干教師帶頭開展雙創教育，帶領學生開發創業項目，當好雙創導師。應用型本科大學本身是以培養使用技能型人才為主的，而技能如何更有競爭力，需要有創新精神。各高校加大對雙創教育成果的獎勵，如增加科研經費投入，職稱評審項目中融入雙創教育成果因素，以促進更多的專業課老師加入雙創教育的隊伍。

（三）有效引導雙創教育教師改革教學方法

現在是老師講，學生聽，變成老師引導，學生討論，動手做;現在是要求學生安靜地聽，改革后讓學生動起來，完成具體的任務。建議每個班級人數不宜超過30人，讓各專業課老師集體備課，針對創新創業課程的大綱，結合專業課的重點內容，參與設計具體的實訓項目和要求。學生組建創業團隊完成實訓任務，實訓任務的評分體系則依據專業課老師和雙創教育老師共同制定。在學生完成實訓任務時，采用體驗式教學法，讓學生動起來，每個人都有屬于自己的角色任務，培養學生的責任心和獨立性，在行動中提高，在活動中感悟，調動每個人的主觀能動性，每個人都成為教育的受益者。

（四）實踐與體驗相結合，關注各類創業大賽，以賽促教

在過去的創新創業教育課堂中，更多的是學生被動接受創業的相關理論，效果不好。建議在未來的雙創教育中，增加實踐學時，讓學生在做中學，總結經驗。在實踐中加強學生的角色體驗、過程體驗和環境體驗。專業課老師在教授雙創課程時，將社會調研、專業領域信息數據整理、行業發展分析、案例剖析等納入課程學習內容，使學生定位于社會職業人的身份，在實踐活動中梳理出體現專業背景、符合市場需求的創新創業方向。應用型本科大學應當著力開拓有效資源，輔助學生依托專業社會服務平臺、專業技能與創新創業競賽、創業孵化等平臺走出校園、走向社會，加強專業實踐與創新創業的綜合體驗。

目前學院對雙創工作的分工為：招生就業辦負責舉辦活動，組織賽事，教務處將教學任務落實到各系部，各系部的有創業課程授課經驗的老師來上課，但是在創業成果孵化方面還沒有孵化園。在這種模式下，容易出現創業點子或創業計劃沒法有效實施和論證，創業步驟不完整。因此，學院應該加快步伐，建立創新創業學院，聘請專業的老師負責教學任務的組織和監督，并成立孵化園。

建議將創新創業比賽的宣傳和指導融入課堂，激發學生學習的熱情，使學生與老師形成緊密的合作關系。

（五）建立雙創教育的教學管理制度和考核激勵機制

首先，高校應有較為完善的創新創業教育的工作 制度，由教務處牽頭出臺《深化創新創業教育改革實施 方案》《創新創業學 分 認 定 與 轉 換 管 理 辦 法》等 構 建 彰 顯本校特色 的 規 章 制 度。其 次，學 校 應 設 立 創 新 創 業 工作獎勵機制，將創新創業教育改革成效作為部門績 效考核、領導班子績效考核、教師職稱評定的重要指標 之一。評比出創新創業教育工作先進部門和先進個 人，校長與各二級學院負責人簽訂《畢業生就業創業工 作目標責任書》。最后，將學生參與“互聯網+”等重要 賽事納入學 生 綜 合 素 質 測 評 中。通 過 經 費 支 持、學 分 鼓勵和建立校內大學生創新創業文化長廊等多種舉 措，擴大創新創新創業教育的參與面和影響力。

參考文獻：

[1]許超.國外高校創新創業教育實踐經驗與啟示[J].創新與創業教育，2018（1）

[2]謝秉宸.供給側視域下高校創新創業教育的模式與路徑研究[J].經濟研究導刊，2019（7）

[3]張渭武.高職院校”雙創”實踐教學模式研究——基于專創融合視角.現代商貿工業.2018（8）