不同維度視角下高職體育專業質量監控體系構建

韋軍　朱曉東　方安　唐雪秋

【摘 要】本文闡述高職體育專業人才培養的特點，圍繞質量監控體系的構建目標，分析二維、三維和四維視角下高職體育專業質量監控點的特征，在當前內部質量保證體系構建框架的基礎上，充分考慮高職體育專業的應用性和實踐性特點，把構建重點放在立體、可觸的三維視角內容中，同時將二維視角的紙面資料和四維的文化推力貫穿體系的構建過程，以達成專業的人才質量持續提升的目標。

【關鍵詞】高職體育專業? 維度? 專業建設? 質量監控體系? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0119-02

高職體育專業是專門培養行業實用型、面向基層體育人才的重要陣地，其專業培養有相對的獨立性，不同于普通本科體育和非體育高職專業教育。另外，高職體育專業生源的特點決定了其在課堂教學、實習實訓、綜合能力的培養和考核方式等方面也有著不同于其他高職專業的特殊性，高職體育專業的人才培養過程在職業技能的內化方面，不僅要求學生掌握某一項體育技能，同時還要掌握技能的教育功能，因此，對該類專業教學質量的高低的把握，在很大程度上取決于教師與學生的主觀能動性。不僅如此，對于專業人才培養實施過程中質量監控體系的構建也要適合高職體育類專業人才培養的要求。

維度又稱之為維數，是數學中獨立參數的數目。在物理學和哲學的領域則指獨立的時空坐標的數目。維度有從0維度至高維度的逐層進階，通常情況下，人類的知識和經驗在看待事物時通常會采用二維和三維的視角，即平面和立體，更為深入的分析和歸納事物時會在三維的基礎上增加時間維度，即構成四維，這種增加了前瞻和預見的思維方法對于教育者而言很有必要且能夠幫助動態調整事物發展的進程。本文試圖從二維、三維和四維三個不同維度的視角對高職體育專業的專業質量監控體系進行分析，研究適應當前質量保證體系診斷與改進工作的專業診斷體系，并提出質量監控體系的構建方法。

一、高職體育專業的質量監控構建基本要求

（一）構建基本要求。專業建設目標是確定質量的依據。為了更好地適應新形勢下的專業建設質量，第一，應有明確的目標和定位。第二，專業建設離不開一直符合目標需求的師資隊伍，師資隊伍的組成應該包含相對穩定的本校專任教師和機動靈活的校外兼課和兼職教師。第三，應有一套完整的專業人才培養方案體系，即專業標準。第四，必須具備專業開展實施的條件保障，圍繞專業發展各種資源建設應該達到和超過專業建設的基本要求。第五，專業的社會服務能力和水平，是反映專業活躍度的一個重要指標。第六，培養效果和學生就業情況作為質量目標達成的主要反映。此外，專業教學管理、實訓條件建設、專業改革實踐和創新研究工作等也是構建重點要素，可以根據不同的目標需求進行核心指標的調整。

（二）構建的專業特點。職業教育的模式決定了體育專業注重動手實踐和職業素質的培養，同時作為教育大類的專業，其培養的成品在職業崗位上面對的對象是活生生的人群而非冰冷的機器和產品，同時畢業生在實施教育技能時，要求其教育目標人群配合開展身體練習的特殊要求，在專業標準的設置方面對于技能和操作權威有著比其他專業特殊的要求。總體而言，體育專業的教育功能是毋庸置疑的，其次其身體練習的不可替代的要求也決定了在教育功能的推送上，專業標準必須要有與不同人群打交道的培養內容，同時對于職業實施過程中人員組織和空間把握的能力的訓練要有重點安排。

二、不同維度視角下的質量監控體系分析

（一）二維視角。簡而言之，二維就是由寬度和高度組成的平面。如果單純理解為一張紙的平面的話，所有基于紙質的材料可以被認為是二維視角下的內容。在質量監控構建的體系內，專業目標、專業標準和專業人才培養方案可以被看作二維角度下最具代表性的構建要素，由于二維面的展示與平常認識的三維面相比存在長度或深度的差異，因此對二維下的視角而言，要么就一目了然，無須花費思考的時間再深入分析，要么由于語言表述的問題，也會造成即便看到了平面的文字，也無法理解其中所表達的意思的窘境。質量監控體系的二維層面，就是要避免這一情況的發生。這要求在進行專業目標和標準的設定上，盡可能有明確的闡述和數據指標，涉及關鍵材料時可以表格的形式來呈現。目標設定應該在國家和省級規劃的方針指引下，在高職院校規劃的框架內，找準一個點，與上、下級規劃共同構成一個目標鏈條的環節。構建二維層面的質量監控點，必須考慮到以描述完整性為代表的寬度，同時也要顧及專業建設內容所代表的高度，也就是內容表述的合理性。以運動訓練專業的專業標準為例，該專業建設的診斷要素，必然要有專業規劃，要對運動訓練專業三到五年之內的目標有一個清晰的體現。其中，專業與行業、地方經濟發展需求的吻合度通常需要調研報告來支持，專業如何與國家大健康的發展目標相連，專業服務體育事業的方向，與體育產業的融合等要素要有相應的說明。第二個診斷要素為專業標準，其設定要有數據作為評判依據，依托人才培養數據采集平臺分析結果，在培養目標、學生成長、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續改進這幾個方面設定可量化的標準和要求。專業人才培養方案要在專業的標準基礎上進行編制。二維視角下的質量監控點相對比較程序化。

（二）三維視角。與二維視角相比，三維增加了長度，它是我們通常所說的現實空間，具有長、寬、高三種度量，是客觀事物的直接體現，是有形、可觸碰的具體存在?；緱l件、資源建設和師資隊伍可以被看作專業質量監控的三維視角要素。三維是將二維中的描述內容進行立體呈現，三維有前后、左右、上下的關系，彼此之間相互關聯，互相牽制。滿足專業教學開展的各項硬件條件如教學環境與設施、實訓實驗條件、資源利用空間和范圍、師資建設和服務水平等直觀的內容，是三維視角下的專業質量監控的觀測內容，在體育高職專業中，具體來說這一視角下的觀測點則為身體活動的運動場地與設施，開展體育科學活動的實驗設備和實訓安排，專業為地方競技體育、群眾體育和體育產業服務的具體方式和內容，校外教育實訓、產業實訓的空間和層次等。由于體育專業的直觀性，三維視角最為人們所熟悉，它的觀測直接明了，它們大多與人的活動密切相關，內容真實而又具體，具有很大的可描述性和空間刻畫性。對于體育高職專業而言，專業需要學習者的身體在三維的空間里活動，對空間感需要有比他人更為準確的把握，因此對該專業而言，三維視角是一個受到重點關注質量監控內容。

（三）四維視角。本文所稱的四維，是在三維的基礎上增加了時間維度，在專業建設和監控中具有時間軸的要素主要有專業的影響能力，學生的招生和就業狀態以及專業建設的各項成果。從某種意義上把四維觀測點當成是專業的軟實力，它是長期專業建設的累積，由于時間跨度較大，四維視角的觀測難度要基于時間軸的長度，是動態的觀測點，同時也是一項質化的指標，是構成專業特征的文化符號，多個專業的四維形態，是一所院校質量文化的核心。四維的觀測指標相對穩固，不因學生的更迭而發生變化，如同專業的影響力，非一日之功而形成，軟實力是靠日積月累才能成型，而專業的建設成果都不是一蹴而就的，時間成為這些成果形成的重要因素，以四維的視角來進行專業質量監控時，時間的維度成為核心，或者說專業辦學的歷史進程成為重要的考量因素，時間維度貫穿了質量監控體系中的目標鏈、標準鏈、制度鏈、實施鏈、條件鏈和信息鏈，和診斷與改進縱向系統中的各個環節緊密相連，所以我們對于四維的質量觀測點需要凝練，它是無數三維空間的集合，是文化引擎驅動的時間軸，對于現代質量文化的建立具有不可估量的意義。我們建立四維視角的質量監控，就是看一個專業是否最終形成具備自身特點的專業文化。

三、體系構建效果評價與分析

教學質量監控體系的構建不單純是教學業務管理部門工作上，而是一項全校各部門、系部都應積極參與的系統工程。教學質量監控與評價體系是以提高教學質量為核心，以培養高素質人才為目標，把教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能整合起來，成為任務、職責、權限明確，相互協調、相互促進的有機整體。高職院校體育學科和專業的快速發展，不僅包含了高職高專教育與體育大類中的所有體育專業，其觸角已經涉及公共管理與服務、文化藝術、財經商貿等大類，在專業類別多元化的前提下，要建立新的適合體育類專業的教學質量監控體系，應考慮多元需求，嚴格遵循規范性、全面性、可操作性等原則，力求使該體系的制度化、標準化和規范化。

對于專業監控體系的構建而言，其構建的效果評價基于專業實施和質量報告，此外，評價的細節要在學生、教師、課程乃至學校的層面上有評分點，如學生的學習風氣、學習效果、學習水平、實踐表現和技能競賽成果，都可以作為其中的評價指標;教師的師德師風、教學能力、服務能力也是重要的評價環節;課程實施情況、實施效果、考核方式和考核結果以及專業在學校質量體系中占據的地位，都是評價一個專業建設效果的落腳點。鑒于同時具備高職專業的應用性和體育專業的實踐性兩個特點，體系建立時應把重點放在三維視角的立體化、可觸化內容中，兼顧二維視角的書面資料，準確把握四維在三維中的投影，將四維的文化推力貫穿系統的構建過程之中。

在職業院校規模不斷擴大的今天，要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。這與教育部在職業教育改革中要求全面構建質量體系的要求是相符的。對于高職體育專業而言，應不斷適應第三產業、體育產業和服務業發展的需求，與時俱進構建教學質量監控與評價體系，形成理念、過程與實效監控三位一體，最終為人才培養質量的提升而服務。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“高職體育類專業質量監控和評價體系的構建與實踐研究”（2012JGA283）

【作者簡介】韋 軍（1971— ），男，廣西南寧人，博士，廣西體育高等?？茖W校副教授，研究方向：質量監控與教學督導。

（責編 王 一）