基于項目驅動的C#程序設計課程教學研究

【摘 要】本文闡述傳統的C#程序設計課程教學存在的課程入門受限、理論與實操脫節、課程教學手段創新能力不強等問題和不足，論述基于項目驅動的C#程序設計課程教學設計、實施與教學評價體系構建 ，并進行教學反思。

【關鍵詞】項目驅動? C#程序設計? 課程教學? 設計? 實施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0169-03

C#程序設計課程所教學的C#是微軟基于.NET Framework平臺所開發的面向對象的編程語言，不僅具備C語言和C++語言的應用特征，也全面繼承了面向對象的開發思想，而且兼具Delphi與VB語言優勢。C#程序設計課程的教學目標為：掌握C#語言設計程序的基本技能，掌握面向對象和結構化的程序設計思路與方法，完成實用性強、可讀性強、規范性強的桌面應用程序的寫、調和運行工作。從現階段看，國內高校的計算機專業基本開設了C#程序設計課程，但多年來所用教學方法依然存在傳統教學的弊端，并不利于學生系統性知識構建。為此，現代教學主張引入項目驅動教學法，項目驅動教學法有別于傳統教學理念，是可以靈活變通和升級擴展的教學方法。對于C#程序設計這樣的課程，要求學生動手實踐能力夠強，采用傳統教學方法已經有些不合時宜，應在課程教學中引入項目驅動教學思想，從而持續有效提升學生的學習實踐與合作創新能力。

一、傳統的C#程序設計課程教學存在的問題和不足

（一）設計語言的學習基礎與掌握層次有別，課程入門受限

初入大學的學生，計算機基礎知識水平是有明顯區別的，在深入學習計算機設計語言方面的情況更加復雜且不容樂觀。很顯然，硬件設施投入相對欠缺的偏遠農村地區學生，計算機應用基礎較弱，掌握新的計算機理論與技能的消化和吸收效率也較低;部分學生的計算機基礎知識與應用理論學習毫無章法和規律，也無法集中注意力完成學習;有些學生對學習充滿了反抗與厭惡，在學業上頹廢消沉。除了這些主觀因素，C#程序設計中的語法規則、多變表達形式、抽象程序設計思想等客觀因素，同樣讓學生的學習處于被動狀態。相關專業的學生在課程學習中，對于設計出像樣的程序充滿渴望卻難以辦到，在實踐中多次出現錯誤后，也喪失了調試改進的能力與信心。因此，傳統C#程序設計課程教學的不足首先就在于學生對課程的興趣度不高，課程入門時受到諸多影響和限制。

（二）教學內容守舊，理論與實操脫節

隨著時代的不斷進步，計算機的軟硬件技術都在快速發展，但教育教學的內容更新始終無法與計算機技術革新保持同步，許多內容都可能短時間被推翻和修改，大量課堂沿用陳舊的教學內容。不少計算機教師在設計中偏重程序語言，并未在程序設計的結構、邏輯上花大力氣，更未明確學生需要在程序設計中完成怎樣的目標，理論與實操存在脫節，以至于不少學生上過專業課程后，在實踐動手創新方面并無起色，學生無法用實踐操作來驗證自己的理論所學，也就無法鞏固和提升理論知識的構建，所有的知識點不能系統組合形成對解決實際問題有所幫助的實用性程序。

（三）課程教學手段的創新能力不強，教學效果不明顯

C#程序設計課程的教師雖然多數在編程方面技術出眾，但是要從教學的角度來傳播C#程序設計的思想與內容，還有很大的上升空間。雖然大多數教師尊重課程改革所提出的多樣化教學倡導，用多媒體教學替代了傳統的“黑板+粉筆”板書式教學，但是又會出現另一個極端，就是教師開始過多依賴多媒體技術手段，PPT制作畫面精良，但卻沒有取得明顯的教學效果。課程教學手段的創新能力不強，學生自主探究的學習積極性就難以被激發，學生的課堂主體地位就難以得到真正的鞏固，程序設計的教學只會壓縮學生在課程教學中的學習創造力，發揮不出應有的教學作用。

二、基于項目驅動的C#程序設計課程教學設計與實施

（一）C#程序設計課程項目的設計

1.項目的合理化設置。項目設置是否合理化，決定了教學效果的好壞。C#程序設計課程中要運用項目驅動教學時，首先應明確設立項目，確保后續工作都能圍繞項目合理化展開。通過項目在不斷解析中學習，學生可體驗到實戰性的軟件程序開發，從而積攢實戰經驗。

通常需要從以下幾方面加強項目合理化設置：第一，項目應源于真實實踐，具備典型性、實用性，關聯學生日常工作、學習或生活，可自我識別并激發主人翁意識，放大課程學習興趣。第二，項目應由教師開發設計，是教師深思熟慮后的成果，便于教師宏觀上統領，微觀處細化調整與控制。教師熟知其中重難點，因而便于實施針對性教學。第三，要控制好項目規模與難易度，超規模超難度的項目實施只會打擊學生信心與積極性;小規模低難度的項目又不能在相同教學資源上得到最優教學效果。項目應涵蓋所有知識要點、難度中等且具有挑戰性，從這個角度出發選擇項目，學生的熱情度就會比較高。

2.項目的模塊化分解。C#的知識體系龐大，內容點多，項目設定完成后就需要考慮多項目進行模塊化分解，要讓各模塊具備獨立功能，然后再次對各模塊進行分解，直至可用不同知識點講解不同模塊時分解終止。通過模塊化分解，模塊與課程知識點之間的聯系變得更加清晰，也能驗證前期的項目設置合理性。若分解過程中出現某些知識點的遺漏，則應調整增設功能模塊，確保知識完整。分解中的不同模塊的知識順序并不統一，需要教師在教學中進行適度調整。實際教學中，教師對融合知識點的不同子模塊進行講解后，就完成整個課程項目的分解，也增進了對相關知識的理解和掌握。當然，對于一些重要知識點而言，并非通過獨立的單體子模塊所融合的知識理解就能掌握，而是需要結合多個子模塊來探索知識點的結構，并積極開展相應的實踐操作才可有效掌握重點知識點。這樣，通過模塊分解將一個綜合項目劃分成了相對容易的子模塊，不僅使得各個知識點融入模塊中，學生在完成項目模塊的同時也掌握了相關知識點，又可以使學生樹立完成任務的信心，充分調動積極性和主觀能動性。另外，通過教學實踐發現，學生僅通過某個子模塊的實踐來掌握該模塊涉及的知識點是不夠的，還應對重要知識點設計多個配套小項目，讓學生通過大量的實踐真正掌握該知識點。

3.項目教學模式構建。項目驅動教學中，依然需要尋找恰當的匹配教學方法與手段。C#程序設計開發項目多基于網絡B/S架構Web應用系統，因此會出現大量功能化的復雜模塊，需要開發者在合作中才能出成果，因此在課堂上要鼓勵開展小組式團隊開發，以小組為單位來執行項目各環節決議。分組過程也含有一定的技術性，主要是確保組間同質、組內異質，這就需要教師把關，認真了解不同學生的優點與個人表現，綜合實際情況來兼顧優等生與后進生的互補穿插。小組制項目教學過程中，小組長的責任重大，要富有協調統籌和決定權，各小組成員的責任分工也要明確，整體上推動小組團隊開發取得實效。

（二）C#程序設計課程項目教學實施

1.專業人士前期輔導。C#程序設計所要培養的專業人才是面向專業技術崗位的，需要有正確的開發理念和超前的設計技術。因此，學校不應讓課堂教學成為信息閉塞的孤島作業，而是積極邀請富有項目開發經驗的專業人士到校輔導。特別是在教師設定好一個項目后，專業人員要從工程角度或專業技術要求出發，為學生梳理項目開發流程，可以通過公開講座為學生傳授最新的項目開發理念與技術。學生在這樣的學前輔導中，能更清醒地認識到開發流程與環節，激發熱情，提高興趣，真正保持激情與信心投入到學習中。

2.組織學生優選項目。教學開始后，教師就應引導學生合理選擇項目。為了體現學生的課堂主體地位，文中建議不再沿用現今多數項目驅動教學中的慣用方式，即由教師前期設置項目并于啟動教學后直接提出項目組織模塊設計，學生只需接受教師指導完成開發即可。調整以后的思路應是：教學啟動后，要求學生自己尋找項目，并經過學生小組討論后提出項目，這樣在全班中會出現多個項目，由大家集中選擇其中的項目。原則上，教師應合理引導學生向已選項目靠攏，因為已選項目代表著教師已經做了充分的研究。

完成項目選題后，教師應盡快引導學生分析項目，并要求學生小組參考各種數據資料，并基于自己的認識完成項目的需求分析和可行性研究，同時將項目中的不同模塊進行分解，再由學生討論判定功能設定科學合理性。教師要注重以下兩點：一是自己要結合已有經驗，從工程理論與實踐應用等角度科學分析學生分解的功能模塊，給予必要的意見建議。二是對學生在查閱資料整理信息過程中所出現的創新想法，教師要及時給予肯定與鼓勵，適度加載兼具創意與實用性的功能模塊。

3.創新項目教學模式。基于項目驅動的C#程序設計課程教學開展中，本文主張可用情境教學法，但需要進行必要的修正和完善。教師確定項目后，可參考項目的真實存在場景來構建課程教學中的程序設計開發場景，確保所有步驟都在操作規程與技術規范范圍內，增加學生了解真實項目開發的深刻度。當然，從C#程序設計的課程教學需求出發，應圍繞實驗室中心開展教、學、練多位一體的教學模式。這主要是考慮到C#語言設計的強實踐性，若堅持重理論輕實踐，課程學習的意義就大大降低。因此，教師在對相關知識點做必要的講解點撥后，就要求學生動手，以完成各類實驗去驗證理論知識點，這樣掌握知識要點才會更快，也才有可能實現設計開發創新。在多功能一體的實驗室中開展課程教學后，學生隨時可以對教師說的某些語法技巧與知識結構進行實驗驗證，能夠第一時間加強印象，達到消化吸收的目的，學習效率容易得到提升。

（三）C#程序設計課程項目教學評價體系的構建

1.個人總結評價。課程教學過程中，當學生最終設計出產品后，教師和學生應從個人角度首先總結自查自評本項目的教學得失。教師要看是否為學生點撥到了教學方案中的所有重點，語法、多態、圖形圖像、網絡編程、數據庫等重點是否合理分配，是否有應用或開發編程風格的不正當誤導，是否成功激發學生興趣或與學生保持深度互動，還要自我反省對于課堂內容的控制有沒有把握到位，是否已為學生的上機實操提供代碼提示、程序調試、錯誤分析等專業指導。學生的自評主要包括：是否在教師的合理引導下加強創新和發散思維，是否將理論聯系實操后加強練習，是否掌握C#語言程序設計思想與方法等。

2.小組交流與評價。采用C#語言完成程序設計開發后，班級的小組團隊要首先對成員的作品進行檢驗和討論，要給出中肯的點評。特別是對于其中出現的富有創新性的且具有實用性的正確設計思路，要多展開討論交流，相互之間取長補短，不斷完善自身的思維缺陷，不斷強化自己的設計開發信心與技能。同時，小組中出現的主題鮮明且獨創性突出的作品，教師要首先給予表揚，并利用自己的專業評價標準為學生解釋作品的閃光點，鼓勵大家共同提升開發信心與熱情。

3.綜合能力考核測評。C#語言程序設計的技術性突出，知識架構分支多且聯系緊密，學生可以在不斷學習練習中主動掌握分析與解決問題的能力。課程最終的考核測評方式還應該考慮以上機實驗考核為主、以紙質筆試考核為輔的模式。成績分三部分：一是日常表現，綜合成績占比40%，主要涵蓋學生日常各功能模塊完成情況、進度要求、重要知識點及不同項目完成情況。二是實操表現，綜合成績占比30%，整體考核學生對全項目的設計開發、安裝調試等完成情況。三是筆試成績，綜合成績占比30%，主查專業課程基本知識點掌握情況。可見，綜合能力考核測評涉及學習、實踐、創新三方面能力的綜考，是十分標準和可行的手段。

三、教學反思

C#程序設計課程上所使用的項目驅動教學法，可以作為典型教法推廣到其他課程教學中去。項目驅動教學法其實對教師有相當高的要求，也對學校培養高素質高才干的“雙師型”教師隊伍提出了更高要求。因此，學校要注重開拓路徑加大“雙師型”教師培養力度，如可積極開展教師專業性技能比武，外派教師觀摩學習新知識、理念、技術、平臺，鼓勵教師合理規劃時間適度參加培訓進修、主動申報不同級別教學科研項目、主動進入社會企業中交流取經等。這些內容，對于培養C#程序設計課程的授課教師而言同樣重要。

項目驅動教學在C#程序設計課程中的應用已經得到了很多人的認可，但是依然會出現各種不理想問題，這就需要我們積極保持基于項目驅動的C#程序設計課程教學創新。如教師不必自選項目而讓學生通過整理、討論、對比后進行優選項目，理念改變后對學生的幫助作用是明顯的。隨著課程改革的持續深入，項目驅動教學法還會在具體課程教學中得到完善和改進，以有效推動教學工作的開展。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革立項項目“項目導向教學法在《C#程序設計》課程教學中的應用研究與實踐”（桂教職成〔2015〕22號）

【作者簡介】蔣紅軍（1982— ），男，廣西全州人，廣西農業職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：計算機軟件、計算機網絡。

（責編 蘇 洋）