基于差異視域下的小學數(shù)學學業(yè)評價研究

摘 要：小學數(shù)學學業(yè)評價是小學教學中的關鍵部分，可以提升小學數(shù)學教學水平。基于此，教師可分析小學數(shù)學學業(yè)評價價值，并研究差異視閾基礎上小學數(shù)學學業(yè)評價措施，其中主要包括小學數(shù)學學業(yè)評價環(huán)境的建立、小學數(shù)學學業(yè)評價目標以及小學數(shù)學學業(yè)評價方式。

關鍵詞：差異視域;小學數(shù)學;學業(yè)評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.031

在實際教育的過程中，教師要想不斷提升自身的教學水平，就需要確定自身存在的問題，根據(jù)問題制定針對性的解決方案。問題的有效確定，需要采用科學的評價方法，本文將從差異視角的基礎上，對小學數(shù)學學業(yè)評價展開研究。

一、小學數(shù)學學業(yè)評價價值

學生由于生活環(huán)境和自身性格等方面的差異，導致其學習過程也存在一定的差異性，針對這一情況，要想保證教學的順利開展，就需要實施全面有效的小學數(shù)學學業(yè)評價，并將差異性應用在其中，提升學生的實際發(fā)展水平。我國《小學數(shù)學學業(yè)評價標準》中指出，小學數(shù)學學業(yè)評價指的是采用各種方式，確定學生在學習過程中取得的成就，其中主要包括知識成就、技能成就、能力成就以及情感態(tài)度等方面，保證教學水平能夠達到預期目標。另外，在小學數(shù)學學業(yè)評價的過程中需要將差異性融入到其中，學生差異性存在是客觀事實，評價需要根據(jù)學生的不同，采用不同的評價方式，保證最終評價結果的準確性和全面性。

二、差異視閾基礎上小學數(shù)學學業(yè)評價措施

（一）小學數(shù)學學業(yè)評價環(huán)境

環(huán)境是能夠直接影響人們實際生活狀態(tài)的因素，因此需要對其進行充分重視，在小學數(shù)學學業(yè)評價的過程中，也需要建立相應的環(huán)境。第一，物化評價環(huán)境的建立。在實際教學中建立該環(huán)境，能夠激發(fā)學生的實際學習興趣，并確定學生的實際學習成果。例如，在教室內部的展示墻中將學生的學習成果展示出來，并設計問題窗，將學生提出具有代表性的問題展示到上方。此外，還可以設置優(yōu)秀作業(yè)展示欄以及問題挑戰(zhàn)角等內容。在數(shù)學作業(yè)展示墻中，教師可選擇優(yōu)秀的學生作業(yè)展示到墻上，對應的學生能夠得到相應獎勵，利用獎勵逐漸提升學生的學習水平，使其逐漸向著優(yōu)秀的方向發(fā)展。例如，在《多邊形面積》這一課中，教師可以讓學生自主復習，將所學知識以作業(yè)的形式進行整理，只要學生完成知識整理，就可以將其作業(yè)展示到展示墻中。采用個別化學習的方式，既能夠充分尊重學生之間的差異，又能夠對學生的學習情況進行有效評價[1]。

第二，師生交往環(huán)境的優(yōu)化。在實際師生交往的過程中，要想提升學生的社會適應能力，就需要縮短學校環(huán)境與社會環(huán)境之間的差距，在學校中的優(yōu)秀人才，即使到社會環(huán)境中，依舊能夠將自己的價值充分發(fā)揮出來。例如，利用有向開放的問題，對學生進行有效引導，在此基礎上進行組織和內部交流，每個學生將自己在學習中存在的問題或者發(fā)現(xiàn)向教師提出，并以一個小組為單位，將自己的想法與同學一起分享，學生在此過程中會得到不同的想法和問題解決思路。這種環(huán)境能夠將知識的傳授變?yōu)橹R學習，使學生作為主體，教師與學生、學生與學生之間可以進行全面自由的交流，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習思考。

（二）小學數(shù)學學業(yè)評價目標

小學數(shù)學學業(yè)評價目標需要將基礎知識、基礎技能以及基本思路作為主要內容，了解學生在某一學習階段的學習情況，這種評價方式較為全面。在差異性的條件下，由于學生之間存在一定的差異，因此小學數(shù)學學業(yè)評價目標的制定也不能一成不變，需要根據(jù)學生的實際情況，制定相應的小學數(shù)學學業(yè)評價目標，將聚攏范圍、指向核心作為主要目標。例如，在將三角形內角和作為小學數(shù)學學業(yè)評價對象時，不能僅僅將學生知道內角和為180度作為評價目標，還需要評價學生是否知道三角形內角和為什么是180度，讓學生在評價過程中完成內角和的推導，舉例說明為什么三角形內角和為180度，如果學生能夠用手操作，加上語言講解，甚至使用數(shù)學名詞等，最終得出的評價結果也會不同，充分體現(xiàn)出小學數(shù)學學業(yè)評價中存在的差異性。

（三）小學數(shù)學學業(yè)評價方式

小學數(shù)學學業(yè)評價中采用的評價方式需要包含對象思維。評價對象就是小學生，小學生具備豐富的可能性以及可塑性，因此在實際評價的過程中，需要從發(fā)展的角度對其展開評價，提升學生的學習信心。例如，在對高年級學生進行評價的過程中，可以先肯定學生身上存在的優(yōu)點，再指出學生在學習中存在的問題，指明未來的發(fā)展方向以及努力方向。例如，學生如果缺乏數(shù)學理解能力，教師可以告訴學生多閱讀數(shù)學繪本，并組織學生針對課本上的內容進行交流，說出自己最喜歡的故事情節(jié)，與同學一起分享，這一過程就是鍛煉學生理解能力的過程。通過以上分析能夠看出，要想提升小學數(shù)學學業(yè)評價效果，就要在學生差異性的基礎上，確定小學數(shù)學學業(yè)評價中的重點內容，完成整個教學評價[2]。

參考文獻：

[1]敖小華，王啟會，謝盛勇.強化操作，注重過程，凸顯思維——踐行小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的學業(yè)評價的思考[J].小學數(shù)學教育，2018（21）：15.

[2]田兆豐，陳皓月.小學數(shù)學學業(yè)評價與課程標準一致性分析——基于韋伯分析模型的研究[J].林區(qū)教學，2018（9）：87.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曾令德（1974.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學語數(shù)教學、教育研究。