新教師視角下的初中地理課堂優化管理

鐘遠維

[摘? ?要]課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂秩序是開展高效地理教學活動的基石。文章通過文獻研究法、訪談法、觀察法、實驗法等，結合自己的教學經驗，總結了新教師在地理課堂上容易出現的問題，并針對這些問題提出了改進建議。

[關鍵詞]初中地理;課堂管理;新教師

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0069-02

此處的新教師主要是指處于實習期或剛剛走上地理教師崗位或工作時間不滿三年的教師。他們雖然剛剛從學生的角色轉換為教師的角色，但在走上工作崗位前，已經接受了專業且嚴格的培訓并取得了教師資格。他們缺乏教學經驗但充滿干勁、積極主動、勤奮好學。

一、新教師的初中地理課堂管理現狀

在一些城市，地理科目是不列入中考范圍的，所以有的教師會把它當成小科目或副科來對待。有些城市地理則是中考科目，重視程度高一些，但仍有很多學校把它當作小科目對待。所以地理教師無論是新教師還是老教師，都要上好幾個班的地理課，少則四五個班，多則七八個班。每周一般上兩節課，比較重視或師資充足的學校會每班每周設三節地理課。寄宿制學校每周或每兩周會有一節地理晚自習，有些學校則沒有地理晚自習。作為剛剛走上工作崗位或走上工作崗位不久的年輕地理教師，要上好這么多個班級的地理課，非常考驗他們的管理水平。但是大學的師范類課程中一般都沒有開設管理學類的相關課程，那如何管理好這么多個班級呢？唯有邊學邊做。

年輕教師剛剛走上工作崗位，年齡與學生相差不大，會跟學生有很多相似的興趣愛好，很容易與學生打成一片，親和力較高。但也正因如此，有些學生對年輕教師不太敬畏，有時候會開過分的玩笑，甚至找機會“欺負”或考驗年輕教師。

學生“欺負”年輕教師的具體表現有：（1）經常故意問一些刁鉆的問題。如講到珠穆朗瑪峰是世界第一高峰時，問世界第二高峰（喬戈里峰）是什么。講非洲的國家時突然問蘇里南（南美洲國家）在哪里。（2）當教師上課不小心出錯時，發出怪聲起哄或直接懟教師。（3）故意做走出座位、說話、看課外書、睡覺或其他課堂違紀行為。（4）故意不寫作業、不做筆記等，以示自己不怕教師、敢于挑戰權威、不把教師放在眼里。（5）取笑教師的外貌、著裝、語言、書寫等。

總的來說，初中課堂上的失范行為主要有：注意力不集中、不聽講、不記筆記、看課外書、寫其他科目作業、睡覺、插嘴、起哄、鉆牛角尖、傳紙條、傳東西、聽音樂、玩手機等。由于電子產品是學校管理中需要嚴格管控的物件，所以聽音樂、玩手機等行為較少出現。注意力不集中、不聽講、不記筆記等是學生身上常見的行為，這些失范行為在新老教師的地理課堂上都會出現，但在新教師的課堂上出現的頻率更高一些。

二、新教師的初中地理課堂優化管理建議

（一）教師自身方面

1.為人師表，衣著整潔大方，規范用語，提升自己的語言表達能力

由于地理教師通常同時承擔幾個班的教學任務，當在某班上說明該班的情況時，最好說“我們班”，不要說“你們班”。說“我們班”能拉近你與學生之間的距離，給學生一種你在乎他們的感覺。而說“你們班”則會疏遠學生，挫傷學生的學習積極性。平時說話要說普通話，盡量不說方言，語言應風趣幽默，內容積極向上，不要抱怨生活、抱怨工作等，更不要說臟話。

2.努力提高自身的專業素養，認真備課，提升自己的應變能力

新教師缺乏教學經驗，對于課堂上可能出現的問題及解決措施還不太了解或熟悉。所以教案要寫詳案，教學過程一定要備得仔細，對學生的課堂反應要有一個基本的預測，以便發生狀況時能處理得當。教學過程要充實，學生有事做了，課堂失范行為就少了。教學方法要多樣化，增加課堂的趣味性，學生對你的課堂感興趣了，課堂失范行為自然也會減少。如普通的復習課一般是把知識點復習一遍，然后寫練習，教師可以根據課程內容，把它設計成類似“三國殺”“你比劃我猜”“大家來找茬”等結合地理知識的游戲，或者是設計科學有趣的課堂導入，提升學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習的狀態。

3.關愛學生，設身處地為學生考慮

教師要積極主動地與學生溝通交流，了解學生所需，建立平等的師生關系，使課堂管理民主和諧。在處理課堂問題時，要以發展的眼光看待學生，以表揚為主，懲罰為輔。讓學生從心底感受到你是關心他們、為他們好的，這樣他們才容易信服你。

4.以身作則，實事求是，說到做到

初中生的思維發展水平雖然已接近成人，自覺性也在不斷提高，但其意志行為受暗示性影響較大，特別是易受家長、教師、同齡伙伴、校風、班風的影響。教師對自己嚴格要求，學生也會模仿教師的行為。一個嚴格要求自己、以身作則的教師，更容易在學生中樹立威信，更便于進行課堂管理。

5.虛心求教，樂于學習

年輕教師如若缺乏教學經驗，可以通過聽課、向前輩請教、與同事交流等學習管理課堂的方法。同時也可以通過閱讀文獻、查閱資料等方式獲取管理課堂方面的知識，提升自己的課堂管理能力。

（二）學生管理方面

1.設立必要的規矩

沒有規矩，不成方圓。根據行為主義理論（斯金納的“操作條件反射”理論）和人本主義理論（馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯以學生為中心的教育觀），規矩的設立要從學生的角度出發，符合學生的身心發展規律，獎懲結合。如針對剛剛進入初中學習的初一學生，由于地理是他們剛開始接觸的課程，可以設立如下規矩：（1）上課預備鈴響就要馬上回到座位坐好，把地理課本、地理圖冊、地理填充圖冊、配套練習、筆記本、草稿、筆拿出來放在課桌左上角，其他東西全部收好。（2）上課過程中筆不能放下，要跟著教師的思路走，隨時準備好做筆記。（3）作業要按時完成，配套練習講到哪寫到哪。由于學生剛剛進入初中，自我管理能力較弱，雖說過講到哪寫到哪，但每次的作業布置最好都在課堂上再強調一遍，讓學生記錄下來或讓課代表寫在小黑板的地理作業布置欄里。當學生逐漸適應初中學習生活后，可以根據班級情況增加其他規矩，如課前預備鈴響就開始讀書、每天由小組長或課代表抽背知識點。由于初中生的自控能力較弱，所以規矩要不斷強調，規矩設立后要落實。

2.管理方式要多樣化且具有針對性

義務教育地理課程標準中，地理教學方法的運用要多樣化，不僅如此，地理課堂管理的方法也要多樣化。針對學生不同類型的失范行為，要根據其程度、頻率、影響力度而采用不同的處罰方法，處罰程度也要相應的變化。如針對不寫作業的學生，除了要求其把作業補完外，還要罰抄相應的課本知識點;部分未完成的，補完作業后只需罰抄一半的課本知識點。對多次不按時完成作業的學生，在處罰的同時要找其了解情況，針對其情況進行引導。除了說理、罰抄、寫檢討、做值日、罰站等管理方式以外，還可以采取讓學生唱歌、表演節目、朗誦、講故事、量化考核、請家長、家訪、加強檢查、預警、巡視、許諾獎勵、提醒、提問等方式。在管理不同類型的班級時，管理方式也要不同，我在所任教的重點班和平行班進行了實驗。初一上學期，我在重點班和平行班采取了類似的課堂管理方式，由于當時僅僅是根據語數兩門招生考試科目成績分班的，平行班的尖子生比較多，加上有二次分班的壓力，學生學習的主動性、自覺性較強，所以課堂紀律較好，班級平均分也是年級第一。到了初二下學期，學校進行了第二次分班，平行班成績較好的學生轉入了重點班，重點班成績較差的學生轉入了平行班。第二次分班后，重點班和平行班的差距更大了。我發現重點班的學生越來越自覺，但平行班的課堂紀律越來越難管理，經常要給學生做思想工作，講道理，強調課堂紀律，勸他們學習。在平行班進行課堂管理的時候，我發現贊美他們反而比批評他們或講道理更加有效。由于平行班的學生自控能力較弱、自覺性較差，所以課堂紀律要經常強調。課堂內容要偏向基礎性，教學過程連續性要強，學生聽不懂或教師沒有安排事情時，課堂上就容易出現失范行為。

3.深入了解學生，切實為學生考慮

對學生進行處罰時，一定要先了解清楚情況，且處罰的方式必須是有利于學生進步的。如某班的學生在課堂上睡覺，處罰前你必須了解到他確實是因為自己不好好休息、自己自控能力差或不想學習才睡覺的。如果學生是因為生病或最近家里有事等客觀原因導致睡眠不足，教師應幫助其解決問題并把功課補上。對于那些樂觀、開朗的學生，教師可以采取比較直接的處罰方式;對于那些靦腆、怯懦、內斂的學生，教師采取的處罰方式需盡量委婉，盡量不公開批評或處罰他們，以免傷害他們，讓他們對學習地理產生強烈的抵觸情緒。

4.在獎勵或處罰學生時，要告訴學生原因

根據皮亞杰認知發展階段理論，初中生的認知能力已經進入形式運算階段，其思維發展水平已接近成人。當你獎勵學生，把原因告訴大家時，既有利于形成榜樣效應，也能讓其他學生知道如何向榜樣學習。當你處罰學生并告知為何處罰他時，能讓他知道自己錯哪了，防止其再犯。當班上出現違紀問題時，有時候可以不點名道姓地在班上對該行為進行批評指正，這樣既不傷害當事人的自尊，也能給大家警示的作用。中學生思想較為敏感，十分在乎他人的評價，好斗好勝，思維的片面性較強，容易偏激或搖擺不定。所以在處罰或獎勵學生時，要跟學生解釋清楚，讓學生形成正確的價值觀。

5.聯合班主任、家長，共同管理

對于班上出現的比較普遍的問題，或者不僅僅是地理課堂上出現的，在其他課堂也會經常出現的失范行為，則最好跟班主任反映情況，聯合班主任，找出原因，共同解決。這樣的問題，可能已經不是在地理課堂上就能解決的了，有可能是整個班級管理出現了問題，必須聯合班主任共同處理。針對某個學生屢次出現的課堂失范問題，經教育仍不改的話，建議聯合班主任、家長，找到原因，有針對性地進行處理。

總之，要管理好地理課堂，教師要從學生和教師自身出發，提升專業素養。只有教師專業功底扎實、專業技術水平高，才能獲得學生的尊重及信服，學生才會服從你的管理，對你的課堂感興趣。教師在進行課堂管理的過程中，既要關注課堂的物理環境，又要關注課堂上學生的心理環境，采取多樣化的管理方式，使地理課堂環境和諧有序，讓學生真正愛上地理、喜歡學習地理。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 周瓊.中學地理課堂有效管理的策略構建[D].西安：陜西師范大學，2010.

[2]? 教育部.義務教育地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]? 虞衛國.淺談地理課堂教學中的管理[J].青海教育，2004（7-8）：62-63.

（責任編輯 諾? ?依）