淺析先學后教模式在初中數學教學中的運用

摘 要：教育事業改革的不斷深入，對教師也提出了更高的要求。在教學中，除了要傳授學生理論知識外，還應培養學生的創新能力，這是確保學生未來步入社會中能夠快速適應新環境的有效途徑。對此，教師可就先學后教模式在初中數學教學中的運用進行分析，以促進學生全面發展以及提高課堂教學質量，進而發揮“先學后教”模式的作用。

關鍵詞：先學后教;初中數學;運用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.087

近幾年來，隨著新課標進程的不斷加快，對學生的綜合素質也提出了更高的要求，尤其是在初中教學中更要提高他們的綜合素質，這對學生的未來發展具有十分重要的作用。其中“先學后教”是一種突出學生主體作用的教學模式，這種新型的教學理念也備受學生青睞和喜歡。所以本文就先學后教模式在數學教學中的運用進行分析，希望對相關教育人士提供借鑒和參考。

一、發揮學生主體作用

教育事業的快速發展使學生主體作用也變得越發突出，同時對教師提出了更高的要求。在教學中，除了要講解基礎的理論知識之外，還要培養學生的課堂學習參與度，這是提高學生綜合素質的重要內容[1]。其中“先學后教”是當前教學中廣泛應用的教學模式，該模式最大的優勢就是強調學生的主體作用，比較注重學生的理解和思考的全部過程。所以在初中數學教學中教師應利用先學后教的模式，促使學生能夠積極主動的參與到課堂活動中。當然，教師的教學目標應不偏離實際教材，也要打破傳統單一的教學模式，在課堂教學中應當與學生之間進行互動和交流，多與他們溝通來掌握他們的學習進度，以此來拉近師生彼此之間的距離，也只有這樣才能發揮先學后教模式的作用，使學生的個性和主體作用能夠在課堂教學中充分發揮出來，不斷推動數學課堂教學順利高效的進行，最終實現高效教學的目的。

二、鼓勵學生提出質疑

數學是一門綜合性和探究性較強的學科，這就要求學生具備超高的思維邏輯能力。所以在初中數學教學中，教師應將“先學后教”模式引入課堂中，積極鼓勵學生敢于和樂于提出質疑，因為數學問題的提出往往要比解決一個問題更重要，問題的提出到分析問題和尋找解決問題的途徑都是培養學生思維能力的關鍵，解決問題往往需要學生用到自身所掌握的技能，而提出問題則是需要學生具備一定的創新思維邏輯能力[2]。通俗點講就是問題的提出是引導學生學會利用新的方式去解決問題，進一步對問題進行思考并不斷的激發學生的潛能。此外，在教學過程中，教師還應引導學生在別人看不到的地方去發現問題，并提出問題以及尋找解決問題的新途徑，同時此過程中教師還應善于發現學生的閃光之處，不斷培養學生的創新品質，進而促進學生得到全方位的發展，實現提高課堂教學水平的目的。

三、注重課堂教學實踐

數學知識往往來源于生活，也存在于我們的日常生活中，同時也是一門重視實踐且學生必修的重要學科。傳統的數學課堂教學質量之所以不理想，主要原因就是因為教師缺乏對實踐的重視程度，一味地在講臺上自己滔滔不絕的講解，使得下面的學生被動接受知識點，由于沒有動手實踐操作的機會，久而久之他們就會喪失解決問題的能力，這對學生未來發展無疑是十分不利的。所以，在初中數學教學中，教師必須重視課堂實踐環節，當然這種實踐活動不應局限于課堂中，而是延伸到課堂之外[3]。例如，教師可以為學生設計一系列的課外實踐活動，為他們提供充足的實踐條件促使他們積極參與其中，這種實踐性較強的教學活動不僅可以為學生提供實踐的機會，使其通過實際動手操作來感受數學知識學習的樂趣，同時也可以提高學生的創新能力以及自信心，進而使先學后教模式發揮出它應有的作用。

四、鞏固練習，培養技能

在開始數學教學的時候，單純依靠教師講解是遠遠不夠的，很多時候學生并不能較好的理解和記憶教師所講解的知識點。所以，為了幫助學生真正掌握數學知識點，在初中教學中教師應加強對學生進行鞏固練習，要引導學生對數學知識的定義、公式以及概念進行學習。因為數學知識本身就是由諸多的概念和公式組合而來，只用先掌握這些最基礎性的知識點才能解決實際問題。其中，“先學后教”的教學模式就是先讓學生進行自主練習，能夠在課堂教學中直接檢驗學生是否真正的掌握了知識點。同時，在學生進行鞏固練習的過程中教師還應掌控好問題的難度，問題不易過難或者是過于簡單，并做到緊扣教學目標，當然也要對學生進行有層次、有計劃的鞏固練習指導，因為只有這樣才能提高學生綜合技能，進一步促進學生得到全方位的發展，讓“先學后教”這種教學模式發揮最大的作用和價值。

綜上所述，要想促進學生全面發展，教師還應采取“先學后教”的教學模式，充分發揮學生主體作用并鼓勵他們敢于提出質疑。同時還要注重課堂教學實踐，加強學生鞏固練習，以此來培養學生的實踐操作技能，進而不斷提高學生綜合能力以及課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王允勝.淺析先學后教模式在初中數學教學中的運用[J].中國校外教育，2019（20）：62.

[2]張有明.初中數學如何實行“先學后教”教學模式[J].課程教育研究，2019（23）：125.

[3]林英姿.初中數學“先學后教”模式的實踐探索[J].數學學習與研究，2018（10）：42.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 茍玉榮（1986.12— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：數學學科教學。