二語(yǔ)習(xí)得理論下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探析

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得理論是英語(yǔ)教學(xué)研究中影響最為廣泛的理論，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)手段的豐富具有重要的理論指導(dǎo)作用。本文對(duì)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行了深入研究，分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，并在二語(yǔ)習(xí)得理論研究背景下指出了該理論作用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義，最后，提出了優(yōu)化策略，以期為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供較為專業(yè)的改革指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張莉，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”高校要為大學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育，從而提高高等教育的總體教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。根據(jù)2017年最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其個(gè)人綜合素質(zhì)，從而滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助高校完成教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)搭配效果。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論探析

1.基本概念。二語(yǔ)習(xí)得理論是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申于20世紀(jì)80年代初提出的。其基本內(nèi)涵為“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程”。該理論在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中證明，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革具有輔助作用，對(duì)學(xué)生更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)作用。

2.理論假說(shuō)。二語(yǔ)習(xí)得理論共有五大假說(shuō)，其中最重要的是四種：“習(xí)得學(xué)得假說(shuō)”“輸入假說(shuō)”“情感過(guò)濾假說(shuō)”“自然順序假說(shuō)”。

“習(xí)得學(xué)得假說(shuō)”的具體內(nèi)涵為：習(xí)得是指無(wú)意識(shí)、自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，而學(xué)得則是有意識(shí)、刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申認(rèn)為，雖然成年人已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，但自然學(xué)習(xí)的能力依然存在，成年人是可以通過(guò)習(xí)得來(lái)學(xué)習(xí)到第二語(yǔ)言的。

“輸入假說(shuō)”即“可理解輸入”，是指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供難度略高于其目前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，但要把握程度，不可過(guò)于超高。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能進(jìn)行較多的可理解性輸入。

“情感過(guò)濾假說(shuō)”即指通過(guò)情感因素組織學(xué)習(xí)者吸收語(yǔ)言，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重導(dǎo)入，同時(shí)發(fā)揮該因素對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

“自然順序假說(shuō)”提出了自然習(xí)得的四個(gè)要點(diǎn)：理解先于產(chǎn)出;產(chǎn)出要允許分階段進(jìn)行;在學(xué)習(xí)者未準(zhǔn)備好之前不強(qiáng)迫其說(shuō)話;降低或減少情感障礙。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力參差不齊。 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考成績(jī)會(huì)比普通二本錄取的學(xué)生低，英語(yǔ)成績(jī)也是參差不齊。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)較好，有的學(xué)生英語(yǔ)能力不足，升入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為難點(diǎn)，造成有的學(xué)生會(huì)有畏難情緒。

2.自我管理與約束能力較差。如今，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基本上都是“00”后，他們普遍具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但缺乏自律意識(shí)，生活規(guī)律性差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，在大學(xué)生活中自我管理和自我約束的能力不足。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。 二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐效果是十分明顯的。通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)，教師會(huì)讓學(xué)生接觸更多有助于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教材和資料，使他們能夠從多渠道、多角度鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。同時(shí)，通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.有助于英語(yǔ)教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式通常比較死板，靈活度差，難以展開(kāi)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而在二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)”與“學(xué)”得到了有機(jī)結(jié)合，教師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中更加傾向于通過(guò)情感因素來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和吸收英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)成績(jī)。

四、二語(yǔ)習(xí)得理論下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施分層級(jí)授課模式。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響使得學(xué)生在相當(dāng)一段長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都是為了能夠通過(guò)考試，取得好成績(jī)，因此，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力較讀寫(xiě)能力薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，“填鴨式”教學(xué)的后遺癥比較明顯。由此可見(jiàn)，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得理論，前提就是要讓教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)小組合作或組團(tuán)答題的方式充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

（2）改進(jìn)教學(xué)手段。在應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得理論的課堂上，教師要應(yīng)利用“可理解輸入假說(shuō)”，在講課的過(guò)程中從易到難，將講授的內(nèi)容設(shè)定為比學(xué)生可接受的能力略高一點(diǎn)，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加自信。尤其是在進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從現(xiàn)有的、常見(jiàn)的單詞入手，逐漸過(guò)渡到詞組的模塊，在這個(gè)過(guò)程中要保證學(xué)生能夠理解和吸收好學(xué)過(guò)的單詞。

（3）調(diào)整課堂設(shè)置。根據(jù)“自然順序假說(shuō)”，英語(yǔ)課程的教學(xué)可以不按照固定順序進(jìn)行，那么，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)其學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)行分層級(jí)教學(xué)。將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生放在一起，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生放在一起，分開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平而定。或者可以在一年級(jí)的時(shí)候共同學(xué)習(xí)，到了二年級(jí)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)重新分班，遵循“輸入假說(shuō)”選擇適合各班學(xué)生情況的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.拓展學(xué)習(xí)方式，打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧課堂。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂已經(jīng)不再是新鮮事物。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該利用微課、慕課、手機(jī)APP等多種方式輔助進(jìn)行課堂教學(xué)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。例如，現(xiàn)在的學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，對(duì)于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息的傳遞方式十分青睞，那么教師就可以提前制作好微課視頻，在上節(jié)課后布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，而在課堂上，教師則可以利用慕課、音視頻等手段豐富課堂教學(xué)方式，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

3.豐富學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。

（1）采用全英文授課方式。“情感過(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者由于缺乏自信或者焦慮會(huì)影響到其學(xué)習(xí)的效果，因此要保持學(xué)習(xí)者的良好情緒，營(yíng)造輕松的氛圍，有利于學(xué)習(xí)者加快輸入速度。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境的熏陶，教師應(yīng)盡可能進(jìn)行全英文授課，雖然學(xué)生的水平參差不齊，但在沉浸式的英文學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力則會(huì)有較大提升。

（2）提供多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得理論中“習(xí)得學(xué)得假說(shuō)”的基本條件。首先，要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教材進(jìn)行及時(shí)的更新，撤換老舊教材，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有先進(jìn)性和時(shí)效性。其次，要建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課、慕課等視頻，以及其他英文原聲電影、音頻等收入到資源庫(kù)中，同時(shí)要持續(xù)地從各種途徑搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資料，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供足夠的資源。

（3）培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。跨文化能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)其學(xué)院的特點(diǎn)，利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)或區(qū)域優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。例如，可以通過(guò)增加跨文化課程增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí);加強(qiáng)學(xué)校與國(guó)外高校的合作辦學(xué)，給學(xué)生提供更多的交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);增加外教課程數(shù)量和頻率，讓學(xué)生接收到原汁原味的英語(yǔ)教學(xué)和英美文化，等等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得理論的根本目的為了能夠讓學(xué)生更好地、更易于接受第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)該理論的假說(shuō)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云.基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略[J].海外英語(yǔ)，2017（18）：13-14.