高職英語教學分層教學策略研究

焦春宏 李銀娟

【摘要】在高職院校英語教學中實施分層教學，有利于關注不同層次學生的實際需求，充分調動學生學習的積極性;有利于學生自主性和創造性潛能的發揮。本文以河北化工醫藥職業技術學院英語分層教學實踐為基點，從分層教學的必要前提、關鍵環節、有效途徑、重要保障四個方面探究分層教學的基本策略。以期為高職英語分層教學乃至英語教學改革提供經驗。

【關鍵詞】高職英語;分層教學;必要前提;關鍵環節;有效途徑;重要保障

【作者簡介】焦春宏，女，河北石家莊人，河北化工醫藥職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學;李銀娟，女，河北石家莊人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，碩士， 研究方向：英語語言文學。

【基金項目】本研究受到北京外國語大學中國外語與教育研究中心第九批中國外語教育基金資助，本文系第九批“中國外語教育基金”項目的最終研究成果，項目名稱：高職英語分成教學研究與實踐（項目編號：ZGWYJYJJ2018B71）。

引言

近年來，高職院校招生規模日趨擴大，生源類型逐漸多元化。因此，生源質量差異性增大， 學生英語能力相差懸殊， 學習興趣、學習態度等方面也存在很大不同。目前，河北化工醫藥職業技術學院（以下，簡稱“我院”）入學的學生有三類：第一類是參加全國高考的普高學生;第二類是中專、中技和職高學生（簡稱三校生）;第三類是由中專直接升入的3 + 2 學生。

由于普通高中教育、職業高中教育、中等專業教育和中等職業技術教育的人才培養目標、培養模式和培養方法均不同。所以，學生所掌握的英語基礎知識也有所不同。這給公共英語教學帶來了很大的挑戰。如果依然按照傳統的“一刀切”模式，只會導致基礎好的學生沒進步，基礎薄弱的學生跟不上。

因此，根據學生的實際英語水平，打破班級、專業的界限，實施分層教學成為必然趨勢。 我院連續兩年分層教學改革取得了一定成果。學生在自己力所能及的英語層次學習，積極性明顯提高。他們學有所獲，增強了自信心，實現了自我突破、自我提升。實踐表明：在高職英語教學中實施分層教學，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展。大部分學生從“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”。

一、科學分班——實施分層教學的必要前提

全面客觀地了解學生的綜合素質，切實把學生的英語基礎水平、學習興趣，學習態度、愛好等因素作為分層教學的根本依據，是實施分層教學的關鍵性第一步。 由于學生剛進入大學學習需要一個適應過程。在這個時候進行分層考試，很難真實反映出學生的英語水平。所以，我院推遲分層時間。把分層考試時間從剛入學調整為第一學期期中考試時進行。考試形式包括：聽力、閱讀、翻譯、寫作、口語。總分120分。根據學生成績，按照3：7的比例將學生分為AB兩個層次。A層共13個班，B層共39個班。

A層的學生具有良好的英語學習習慣，可以使用英語進行基本的情景交流;能讀懂略高于教材難度的文章，并根據文章大意完成相關的聽力練習;能根據題目要求書寫英語文章，內容基本全面、無明顯語法錯誤。

B層的學生對英語有抵觸情緒，是英語的學困生。他們需要老師給予更多的關注和鼓勵，通過制定詳盡的學習計劃來提高英語水平。所以，這部分學生是教師特別關注的對象。教師們通過綜合觀察分析、正確引導、及時溝通，循序漸進地激勵學生戰勝畏懼，超越自我。

另外，我院對分層教學實施動態管理。也就是說，每位同學所處的層次不是一成不變的。可能通過一段時間（往往是半個學期）學習之后，根據學習效果重新界定學生所處的學習層次。這樣做能充分調動學生主觀能動性和競爭意識，讓學生感受到自己是學習的主人，具有廣闊的發展空間，他們就會信心十足地投入到下一步的學習。 在時間允許的情況下，我們還鼓勵學生到不同層次英語水平的班級“蹭課”，讓學生自己找差距，使得學生更加明確分層教學的意義，促使學生對自身形成正確的認識。避免個別學生因身處較低層次學習而感覺自卑或者懈怠。只有保持積極的學習態度，才能切實提升自己。

二、甄選教材——實施分層教學的關鍵環節

在實施分層教學之前，教師已對學生的知識水平、學習能力、心理素質等方面進行了全面的分析和評定，并據此制定了不同層次的授課計劃、教學大綱、教學目標等教學文件。

由于培養目標不同，在教材的選擇上必須科學合理。選好、用好教材成了分層教學的關鍵環節。我院選用的教材是《新技能英語》。該教材根據職業教育英語教學的特點，針對不同階段的教學要求而編寫。包括：《基礎教程》和《高級教程》兩套獨立的教程。既重視基礎，又做到分層處理，能很好地滿足不同層次學生的學習需求，非常適合分層教學。

針對A層學生，我們選用《新技能英語 （高級教程）》。引導學生在學習書面知識的同時，挖掘英語深層次的內容。通過相對開放的語用活動，幫學生擴大知識面;通過情景化教學，培養學生用英語做事的能力;通過自我評價環節，培養學生合作互助的習慣。

比如：第一冊，第三單元“Where did your money go？”本單元開頭選用一段對話。內容是一個大學生打電話問媽媽要生活費。通過這樣的對話，引發了學生的思考。為什么家長給的生活費月月光？到底我們的錢都花哪兒了？然后，在完成語言表達的同時，提出做預算的必要性。接著，自然而然引出單元的主體部分：如何做預算。思路清晰，邏輯性強。練習題部分，要求學生親自動手來做自己下個月的預算。最后，在補充閱讀中講述了西方大學生經常做哪些兼職工作以減輕父母的負擔。整個單元內容緊湊，融“說、學、做”于一體，并且兼顧了智育、德育、美育，有很強的教育意義。

B層學生英語水平一般，學習能力較弱，競爭意識淡薄。因此，選擇的教材應該以“簡單易懂、有益有趣”為標準。我們從培養學生的自信心和興趣入手，選用《新技能英語 （基礎教程）》。該教材版式清新、圖文并茂、內容活潑、充滿時代氣息，符合該層次學生的認知能力和審美習慣。此外，新穎的教學設計符合語言學習規律。

比如：第一冊，第一單元“School becomes interesting！”本單元通過介紹大學的基本設施，各種常見的社團活動開始引入，一下子引人入勝，抓住學生的切身感受，很容易和入學的新生形成共鳴。再配上形象生動的圖片。讓學生從一開始就產生了濃厚的興趣。本單元主題課文的設計更加巧妙。采用的是E-mail的形式，講述兩位好朋友通過互發郵件介紹各自的大學生活。這樣的設計也很好地把新生思念老朋友的心情抒發出來。學生喜歡學、樂于學，自然受益匪淺。

三、測評分層——實施分層教學的有效途徑

在分層教學模式下，教學目標、教學方法、教學內容都進行了明確的分層，教學評價也不例外。本著形成性評價和終結性評價相結合的原則，我院為AB兩個層次的學生制定了不同的測評標準。

A層學生的最終成績包括：階段考核成績（50%）和期末成績（50%）。由于這部分學生學習主動性強，英語基礎扎實。階段考核成績的（50%）=作業（10%）+單元測驗（10%）+小組活動表現（30%）。

在此，我們非常注重學生們合作共事能力的培養。在課堂內外的學習中，提倡小組合作學習。以一個50人的班級為例，我們將全班學生分成五個小組，每組10人。每組10名成員最好是男女生搭配，成績分布均衡。每組推選出一個組長，負責協調全組成員積極發揮本組優勢，與其他組對抗;并負責督促、檢查、評估組內學生。每個組成員集思廣益為本組取一個有特點的英文名字如：Hero、Lemon、Fashion等等。小組成績由兩部分構成：組內評價和外組評價。對每項小組合作學習的結果，都要采取個人評價和小組評價相結合的方法。然后，五個小組之間展開互評。最后，各個小組評出ABCD四個等級。根據活動內容的不同評選出全班的最美發音、詞匯達人、寫作高手、演講達人等。這對學生來說不僅是無上的榮譽，更是前進的動力。

根據B層次學生的實際情況，我們設計的成績結構是：階段考核成績（70%）+期末成績（30%）。因為，這些學生英語基礎較差。讓他們安心坐下來兩個小時完成期末試卷簡直是一種煎熬。所以，我們特意加大階段考核的力度，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的表現，積極捕捉學生的亮點，及時夸贊，隨時加分。

對這個層次的學生而言，可能拼寫正確一個單詞，或者背過一句名言都是零的突破。他們對于加一分平時成績的渴望就像是一個饑餓的孩子站在一家蛋糕店的窗外。因為，他們可能從小到大，英語就沒有及格過。我們為他們量身打造的階段考核成績的（70%）=出勤（20%）+回答問題（20%）+平時作業（20%）+單元測驗（10%）。最大限度地突出學生的優勢，著眼于發現學生的潛力，鼓舞學生們的學習原動力。在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入、細致地總結每次課的經驗和教訓，從而不斷摸索改進教學方法和提高教學質量的途徑。

四、完善管理——分層成功的重要保障

我院領導高度重視英語分層教學改革。從2017年開始，在校領導的帶領下，我們陸續走訪了省內外多所兄弟院校，認真學習他們在分層教學方面的經驗，并總結歸納，結合我院學生的實際英語水平，經過對師生的反復調查與論證，初步起草了我院英語分層教學模式雛形。在教務處統籌和領導下，制定了合理的管理辦法，為分層教學的成功實施提供了重要保障。

教務處把英語課統一安排在上午。同一個系，同一個班的學生按照分層情況同時上英語課。雖然，打亂了原有行政班，但是，卻很好地避免了課程不一致的問題。 每個授課班有來自不同行政班的學生，給課堂管理帶來了不便。為此，任課老師們把每個行政班的學生分為一個小組，選舉一名組長負責考勤。責任到人，雜而不亂。

此外，為保障學生期末總評的客觀公正。我們給A層的學生成績乘以1.2的系數，然后，再跟B層學生成績放到原有行政班參加評獎評優。這樣做也給輔導員班級管理工作帶來了方便。有效避免了某些英語較好的學生，為拿高分而委屈自己到B班上課，參加考試等不良現象。同時，也鞭策B班的學生不斷努力，進入A班學習，實現可持續發展。

最后，我們在分層教學改革中，認真貫徹“以學生為本”的教育理念。不僅讓學生作為學習的主體，而且，還大膽地吸收優秀的學生參與管理工作。利用學生思想活躍、踐行能力強的突出優勢，請學生做助教。輔助任課教師幫扶部分學困生;利用學生之間關系親密、方便溝通的優勢，請學生做輔導員助手，協助導員在做好分層教學中出現的各種難題，如：學籍管理、成績登記、存檔等等。既鍛煉了學生的能力，又加深了師生之間的感情。

五、結束語

英語分層教學既有利于優秀人才的培養，更有利于學困生的轉化。雖然，在改革的過程中，遇到各種問題和困難。但是，實踐證明，該教學模式的確具有堅實的理論基礎、重要的研究價值和發展前景。只有通過全體師生的共同努力、大膽創新、積極應對挑戰，才能進一步提高高職院校的英語教學質量。

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