“互聯網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化

【摘要】隨著互聯網的普及和發展，各種互聯網+技術應用到英語教學中去。互聯網+時代的到來，改變了傳統的英語教學課堂。不僅僅是影響著教學模式、教學方式，還改變了學生的培養目標，讓學生能夠運用互聯網技術，提高主觀能動性，提升學習動機，拓寬知識領域，各種微課堂、云課堂以及在線課堂的使用，解決了傳統教學因材施教學效果差，創設意境不真實的問題。但是互聯網技術也存在一些問題：如教師對于PPT的依賴，給教師知識權威帶來了挑戰，都影響著教學質量。

【關鍵詞】互聯網+;高職英語教學;轉化

【作者簡介】邱秀蘭，江西新能源科技職業學院。

引言

隨著互聯網的普及和發展，互聯網對于人們的日常生活、工作都產生極大的影響。2012年，互聯網+概念的提出，進一步將互聯網思維應用到各個領域。在教育行業衍生出智慧課堂，讓互聯網與教育進行了深度融合，形成了新的發展趨勢。教育與互聯網的融合不是簡單的相加，而是將二者資源配置的優化和集成，形成更好的教育效果，提供更加生動的課堂生命力。那么在互聯網+背景下，高職英語教學如何轉化，實現傳統英語教學和互聯網教育資源的優化配置，實現教育目標成了研究關鍵點。

一、互聯網+教育給英語教學帶來的挑戰

互聯網+作為一個整體概念，其深層含義在于對傳統產業和領域進行互聯網化，進而實現傳統產業的升級和優化。在這個升級優化過程中，借助于互聯網開放、信息互通的特性，進行數據融合、資源共享以及改革傳統的教學模式，來提高教學質量。因此互聯網+是對傳統教育模式的一種革新，一種沖擊和挑戰。其主要體現在以下幾個方面：

1.開放的資源，對知識權威產生沖擊。隨著互聯網的發展，各種教材的電子課件、精品課堂、在線課堂都可以在網絡查詢到。在課堂教學之初，學生就可以對教學內容進行了解，對于課堂知識點有一個清晰的認識。這種情況下，教師在課堂教學中喪失掉了新穎性，對教師權威性產生了沖擊。

同時互聯網資源的良莠不齊，學生無法在浩海的資源中辨別真偽，如果對于知識點形成了錯誤記憶，教師在教學中沒有涉及該知識點，那么錯誤的信息將影響著學生以后的學習和工作。即使教師在教學中闡述了該知識點，學生的錯誤理解也增加了教學難度，不利于教學工作的開展。

2.多媒體課件過度使用，對教學效果產生影響。高職院校和基礎教育的教師群體存在著較大差異，如高職理工專業課程，教師沒有經過正規的師范教育，在板書設計、教學設計方面存在一定的不足。而教師本身對于專業的理解較為深刻，因此可以利用課件良好的闡述教學問題，但是對于學習主體學生而言，大量多媒體課件的使用，讓學生成了提線木偶，看的多記得少，課上懂，課下暈，教學較差。

另外，在實際教學中，過度的使用多媒體文件，影響著教師對于教學知識點的內在規律把控，不利于教師自身知識的積累，在脫離了多媒體課件以后，教課質量變差。存在部分老師成了PPT的附庸，多媒體不再是教學的輔助工具，成了教學的主導部分，讓教師成為課件的發音器。

3.對教學理念和教學模式提出了新的要求。在高職英語教學中，傳統的教學觀念和方式已經無法適應時代的要求，傳統的教學模式和方式主要以傳授知識為主，利用PPT課件或者其他形式進行教學。但是隨著智能課堂、在線課堂的發展，教學開展已經不再是教師教和學生學的一個狀態，而是教師和學生的互學時代。學生從互聯網上了解到各種語法知識、語音知識以及語句構造等知識，讓學生不單純地從老師身上汲取知識，在教學過程中，學生會講最新的英語語句，讓老師也了解到了新的資訊。

在“互聯網+”的背景下，學生可以主動獲得更多知識，并從被動知識轉變為主動學習。同時，在線教學，云課堂教學都被應用到最新的教學中，通過網絡技術能夠實時了解學生的知識點掌握情況，對整體情況進行一個精確量化計算。

4.對人才培養目標提出了新的要求。網絡思維、信息思維已經成為每個大學生必備的思維技能。因此在互聯網+背景下，英語信息思維的培養也是每個教師需要思考的問題。

在實際的人才培養中，學生要掌握如何利用網絡進行檢索學習，常用的學習網站以及英語學習網站有哪些，如何利用網絡技術提高個人語法知識等等。這是互利網+背景下的，人才培養的技能目標培養。

在情感目標培養方面，互聯網+讓很多志同道合的學生通過虛擬世界來進行英語訓練，提高自己的英語水平，這種學習模式培養了學生交流溝通能力。

二、現代高職英語教學中存在的問題

隨著國家對于職業教育的重視，職業教育重點應該放在應用型和技能型方向發展。對于教師本身和教學都產生了極大影響。同時隨著互聯網教育的沖擊，現代高職英語教育中主要存在以下問題：

1.學生入學英語水平差異性加大，教學要求提高。高職院校的學生相較于本科院校，學生的英語平均水平較差。同時生源來自高中生、技校生或者社會其他人員，英語知識受教育程度呈現很大差別，導致學生入學水平參差不齊。

學生水平參差不齊，會造成以下問題：首先，加大了因材施教的難度，學生基礎較弱，高職英語教師很難及時掌握學生的個體情況，因此很難制定針對性措施來達到因材施教的效果;其次，教材內容針對性差，難度編排不合乎實際情況，教師無法參考教材進行因材施教;最后，高職院校學習條件和學習資源在分配上低于本科學院，減弱了高職學生的學習興趣，不利于解決差異性問題。

2.課程模式單一，教學設施有待革新。高職高專英語教學仍然是傳統的“教與學”二元結構。上課鈴一響，老師到位，開始本節課的教學。時間一到，英語老師就離開了。不同于高中階段，學校安排英語晚自習或者英文早讀，學生有任何問題可以及時溝通。但是高職英語教學中，基本沒有師生互動，降低了整個教學質量。

同時在實際教學中，高職院校英語基礎設施不完善，公辦本科院校都有專門的語音教室、聽力教室以及口語教室。本科學院的學生能夠更好地使用、利用教學資源進行學習，而高職學生卻無法使用這些設施，不斷降低了學生的學習積極性，影響了英語教學質量。

3.缺乏英語實踐機會。在傳統的英語課堂上，為了增加學生的實踐機會，教師會安排學生分組開展英語對話練習。但是這種英語對話練習，有著固定的形式，固定的“partner”，以及固定內容。學生并不是練習英語，而是跟著英語教材內容念，英語練習并沒有經過個人思考，無法深刻理解掌握語句中的結構，更無法舉一反三。所謂的課堂練習，也就成為無用功。

同時，大多數高職學生沒有持續的學習動機。課堂上在老師的監督和指導下，開展學生互動，練習英語。但是缺乏了老師的指導和監督，同學之間基本沒有英語交流，更不會用英語開展人際交往，或者用英語來為自己帶來一個好的發展機會，因此課堂上實踐，并不能轉化生活用英語。

4.互聯網技術與英語結合度有限，學習效果有待提升。互聯網技術的發展，為英語學習帶來了極大的便利。在教學過程中，很多教師可以從網絡下下載精品微課，讓學生能夠更加生動形象的了解某個知識點。同時情境的構造，讓學生能夠更好地將語句在生活中運用。互聯網+教學帶來方便的同時，本身也存在著一些問題。系統本身穩定性差，利用云課堂教學時，如果出現網絡不穩定或者系統問題時，影響著后續教學的開展。另外，互聯網+教學會出現很多不合規的網絡詞匯，影響著學生的書面表達，造成書面表達不倫不類，尤其是對于商務英語或者專業英語而言，影響學生的學習質量。

三、教學內容及教學方式的轉化策略

1.轉變和轉化原則。在互聯網+背景下，教學內容和教學方式都產生了新的轉變，各種智能課堂、云課堂、在線課堂被引入到高職英語教學中。在進行課程改革和教學模式轉變方面，必須要按照一定的原則進行，才能夠保證最終的教學質量。

（1）教材和互聯網資源的篩選原則。高職英語教材內容12個單元左右，一個學期的學時為60學時，在有限的學時中，要求學生掌握全部的內容不現實，因此在教學時對教學內容進行篩選，對重點進行學習。針對教學重點，從互聯網資源進行針對性的選取對應材料。同時材料選取是要保證材料的正確性、完整性和實用性，所謂的正確性就是要保證語法、讀音都不能出現問題;完整性，所涉及的材料要涵蓋教材所涉及的知識;所謂的實用性，所涉及的例子和對話應該是正常的語言交流而不是為了學習知識點創造不切實際的對話。

（2）有機結合原則。在開展互聯網教學過程中，不是所有的課程都適合開展云課堂、智慧課堂等其他教學模式，應該結合英語教學知識點的特點和互聯網課堂的特點進行有機的融合，而不是為了運用互聯網技術，所有的課堂都融入互聯網技術，既不能提高學習效果，還增加了教師的負擔，影響整體教學效果。因此二者必須要有機結合，為學習效果提供助力。

（3）增加實踐的原則。實踐是檢驗真理的唯一標準，想要了解學生英語學習效果的好壞，必須要增加學生的實踐環節。互聯網技術給予了更多的機會，讓學生接觸新的人、事，教師可以安排錄視頻和錄音頻的方式，讓學生練習所學知識。在運用互聯網技術時，應該改變傳統課堂無法有效創設情境的問題，通過互聯網技術讓學生能夠更加直觀和形象地運用語言場景，并且可以實現遠程對話，讓學生和虛擬的國外友人開展訓練和對話，提高學習效果。

（4）增補原則。信息時代，為我們眼界插上了飛翔的翅膀，通過互聯網我們可以了解更多的知識。因此在完成教學目標的同時，還需要對學生的知識領域進行拓展，培養學生的綜合應用水平，完善學生的知識體系。

2.教學方式和教學內容的轉化策略。在“互聯網+”背景下，高職英語教學方式更為多樣化，除了傳統的課堂教師講授、學生接受知識，還有更多的方式。

（1）提高學生自主性策略。在“互聯網+”的背景下，英語教學中的高職學生不僅可以從課堂上獲得知識，還可以使用互聯網自主學習。 通過專注于自己的學習問題，有針對性地學習。 同時可以通過自主學習將知識轉化為技能，提高綜合素質，滿足“互聯網+”社會學生培訓目標的要求，滿足社會對人才不斷提高的需求。

（2）個性化網絡教學策略。利用云課堂等技術，對學生知識點掌握情況及時考核，每個學生的考核成績可以直接用分數的形式展現在后臺系統中，可以讓老師能夠對知識點教學情況有一個清楚的認知，并且可以了解每個學生的錯誤點，繼而可以開展有效的復習策略和講解。

同時，隨著互聯網技術的發展，QQ群和微信群的建立，學生遇到問題可以直接在網上和老師聯系，老師也可以有針對性的通過視頻對話來講解某個知識點，將英語學習從課堂擴展到實時，實現個性化輔導。

（3）網絡情境教學策略。在“互聯網+”的背景下，發展高職英語教學，有效利用網絡資源，開展網絡教學是時代的必然選擇。在網絡教學過程中，教師設定教學目標，并通過微視頻向網絡學習平臺發布知識點; 學生根據教學目標的要求觀看微視頻，并適當地學習薄弱的知識點; 學生根據自己的學習情況通過網絡教學平臺反饋給老師。 教師通過學生的反饋改善教學目標和教學內容，并關注教室中學生的常見問題。 最后，教師通過存在的問題以及該教學鏈接的更好結果來建立下一個教學鏈接。

四、結語

在“互聯網+”背景下，針對高職英語教學存在的挑戰，對教學內容和教學方式進行轉變，滿足網絡時代對學生綜合素質培養的需求，培養知識與技能強的綜合型人才，不斷提高高職英語教育水平。

參考文獻：

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