小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

摘 要：識字教學是小學語文學習的基礎及重點之一，隨著新課改的不斷推行，學生的識字教學越來越受到人們的重視。如何在小學語文教學中不斷提高識字教學水平是教育工作者們探討的重要話題。本文將針對小學生的思維及學習特點，給出一些關于小學語文識字教學的可行性策略，希望可以幫助廣大教育工作者實現教學目標，提高小學生識字教學的教學質量。

關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.091

漢字是中華文明得以有效傳承、中華文化得以廣泛傳播的重要載體，學好漢字是小學階段學生的重要課程之一。識字能力和水平對小學生的未來發展和文學素養的形成具有重要作用。小學語文識字教學的主體參與是當下小學語文教學中備受關注的課題之一。如何做好識字教學，如何在識字教學中加強主體參與教學策略的運用，將對小學生的綜合發展起到積極的推動作用。

一、轉變觀念，尊重學生主體地位

在傳統教學觀念中，一些教師始終認為教師是課堂教學中的主體，學生是接受知識的客體。因而在整個教學過程中，教師在教學方法上多采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，為學生講課。致使學生在課堂學習中成為了被動接受知識的客體，并沒有真正參與到課堂學習互動中來，更沒能感受到知識學習的樂趣，最終導致學習效率低、學習興趣低的不良后果。特別是在小學語文識字教學中，學生的客體地位導致了他們沒能主動感受文字的重要性和漢字的魅力所在，致使在學習漢字的過程中死記硬背，毫無樂趣可言。

隨著新課改的不斷推進，教師應該懂得轉變觀念的重要性，充分為學生的未來發展考慮，要在課堂教學中充分認識到學生才是課堂教學中的主體，而非教師自己。教師所授課的內容、所講授的知識要充分結合學生的特點和興趣，主動調動學生的參與熱情，讓學生成為課堂主人，主動學習文化知識。

二、注重引導，激發識字興趣

興趣是最好的老師。這就需要小學教師在識字教學中，充分激發學生的識字興趣，以興趣促學習，以學習培養興趣，形成良性循環。漢語作為我們的母語，雖然我們每天都在用它進行交流。但是，若能做到真正的說明白、講清楚還真的鮮有人為。首先，在激發學生對識字的興趣時，教師要讓學生明白漢語的重要性，文字是我們語言組織的基礎單位，文字量的積累是我們語言質的變化的關鍵，只有認識的字、理解的字多了，我們的語言形式才能豐富，才能在日常交流中口若懸河、滔滔不絕，我們的口才技能才能有效提升，才能讓我們避免語無倫次的尷尬。其次，要讓學生充分認識到漢字的魅力，講清楚漢字文化的由來、傳說、故事等。為漢字涂上一層神秘的色彩，有利于調動小學生的學習興趣，他們會感嘆漢字的神奇并渴望學習每一個字。最后，教師要讓學生明白，學好漢字的積極意義。所以，教師在教學中，應該積極增強學生學習漢語的榮譽感和自豪感。要讓學生知道，越來越多的外國人來到中國學習漢語，可見漢語文化的魅力之無窮。學好漢字對于我們自身來說，更是為我們的未來成長和發展打下堅實的基礎。同時，學好漢字也是學習其他學科的基礎，對學生未來的綜合性發展具有積極意義。

三、提高技能，豐富教學方法

在小學語文識字教學中，教師應加強學生的主動參與性，充分尊重學生的主體地位，努力提高自己的教學水平，充分調動學生的積極性。在教學方法上，要解放思想，突破創新，避免單一性和乏味性。

教師可以在識字教學中，聯系生活實際，運用“生活聯系法”進行識字教學，讓學生進行生活常用語或常用物品的聯系，以完成識字。也可以通過“故事法”進行趣味教學，在學習某個字時，可以借助和這個字有關的故事進行有趣的教學。也可以通過提問的方式，加強師生互動，讓學生主動參與，對某個字進行組詞;說出與這個字有關的常用物品;用這個字所一段話等。

四、觀察課后，鼓勵自主學習

為了讓小學生學好漢字，達到小學語文識字教學的教學目標，除了課中需要注意的事項，作為教師，還應該加強關注學生的課后表現，鼓勵他們進行主動學習。教師可以留下關于識字的課后作業，讓學生每天學習一個自己不認識的字，并進行第二天的課堂提問。也可以讓學生主動寫下自己新學的字，然后與其他同學進行交流并交換，學會的字可以與自己不認識的字進行交換，并向認識這個字的同學請教，學會之后再尋找自己不認識的字，再進行交換，如此反復，每天進行。這樣做，既加強了學生與學生之間的交流，又充分發揮了學生的主體參與作用，提高了學習效率和自主性。

五、結語

小學語文教學中的識字教學是關乎小學生未來發展和健康成長的大事。完成既定的教學目標，需要當代教師充分認識到學生的主體參與的重要性，努力做到轉變觀念、提升技能、豐富方法，以幫助小學生在學習、學好漢字的道路上越走越強。

參考文獻：

[1]唐利芳.識字教學的主體參與教學策略研究[J].小學教學參考，2018（30）.

[2]陳燕.小學語文識字教學中的主體參與教學策略探討[J].新課程（上），2015（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳彪生（1964.5— ），男，漢族，甘肅武威人，小學高級，研究方向：小學語文教學及班主任工作。