中職生英語文化意識在語境中培養的課堂實踐和研究

【摘要】本文主要分析中職英語文化意識的培養存在的問題，嘗試創設語境“給外教介紹景點”，增強景點名稱的英語文化知識的學習、深挖景點文化背景的根源、對比中西方文化的差異和推出情景小短劇“fate to meet有緣相會 ”等，從四個維度“文化知識”“文化態度”“文化品格”“文化意識”來助力中職英語文化意識的培養和實踐。

【關鍵詞】語境;中職英語;文化意識;有緣相會

【作者簡介】龍家金（1977.08-），男 ，湖南吉首人，杭州市良渚職業高級中學，中學一級，大學本科，研究方向：職教英語在語境中培養學生的英語文化意識。

一、中職英語教學中培養文化意識的現狀分析

中職學校的生源大部分來自中考后分數段的學生，他們的英語知識基礎不一，學習能力不一， 學習專業不一，目標不一 ，家長對學生的要求不一。整體英語文化意識淡薄，缺乏增強文化意識的課堂實踐。

基于中職學生的個性特征，結合學生專業特征，靈活性地創設語境，在活動中激起學生的學習興趣和動力，助力中職學生英語文化意識的培養。

二、創設語境是中職英語文化意識培養有效途徑的理論依據

何為語境？施旭認為語境就是語篇（文本/會話）所發生的環境，包括人和事，時間和地點。胡壯麟認為也可以指語篇內部的環境，說話人所在語言社團的歷史文化和風土人情，可稱之為文化語境。

故此，我們應該好好利用教材中所包含的語境，開發其他的教學資源，創設語境有利于培養學生英語文化意識。

1.是基于《中職英語教學大綱》實施的要求。《職高英語教學大綱》規定英語課程的任務之一是培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;并規定英語課程目標是引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值。筆者認為：沒有一定程度的文化意識，不能提高中職生的文化素養，不能正確地國家情感認同，不能主動與世界文化交流。

2.是基于建構主義教學理論的實踐要求。建構主義認為，學生是獲取信息的主體，是學習知識的建構者。學生在一定的語境中、協作、會話等獲取信息的輸入、內化吸收和體驗感悟——這是新舊知識和經驗的相互交替——最終達到所學知識建構的目的。

三、中職生英語文化意識在語境中培養的課堂實踐

全球化背景下，外教走進中職校園已成常態。他們是動態的文化傳播者，與外教互動的學習和工作，可以更逼真地創設語境，活躍英語課堂氛圍。然而，中職生缺乏一定數量的詞匯積累，教學活動難以高質量地開展。中職英語課本教材所包含的詞匯不能滿足學生的專業學習需要。創設語境，可以拓展詞匯的廣度和深度，更好體現詞匯的語言意義和文化的體驗，滿足教學活動的要求。

1.美麗的景點，傳神的名字。筆者結合公開課英語基礎模塊2 Unit 7 so much to do before travel ）“A Day In Hangzhou ”，嘗試“創設語境助力中職英語文化意識的培養”。

筆者以“scenic spot”為中心詞，創設語境，讓學生進行頭腦風暴，說出自己所熟悉的杭州景點，與師生分享。

沒有創設語境的課堂導入設計：世界各地標志性的景點圖片和文字快速展覽，然后問：“Do you know the scenic spots in Hangzhou ？”“What are they ？”“Would you like to introduce them to me ？”

經過實踐證明，這樣的傳統教學導入模式，缺少生動逼真的語境，而顯得枯燥乏味，激不起學生的興趣。

創設語境后的導入：Boys and girls ， attention please .This weekend ，our foreign teacher Yana is going to see around the West Lake ， and she will ask you to introduce several scenic spots to her during the oral class tomorrow afternoon 。

源自生活需要，而創設這樣的語境，切入口小，任務輕，介紹幾處景點。學生樂意接受，幾乎每個學生都要搶著說出“ the West Lake”“ the Broken Bridge ”和“Liu he Tower” 等等。這些單詞普通而簡單，但是卻與本文的“文化意識培養”有密切聯系。

筆者發現，學生所寫所說出的景點非常零碎散亂，不利于長期牢記。作為課堂教學的引導者，應協助學生整理杭州景點名詞，于是，筆者制作一個表格：

命名的根據 景點

By the name of person

By the name of bridge

By the name of mountain

By the name of river

By the name of …

通過表格歸類單詞，學生更容易識記大量的詞匯，不至于煞費苦心地死記硬背。通過句型“By the name of …”，強調景點名字的風俗人情和地理文化。

大量的語言輸出，可以幫助學生內化學到的文化知識。語境的創設非常有針對性才能助力知識的內化和體驗。

語境設置可以是詞組、句子、對話和語篇。筆者再次拋出幾個問題：

What are you favorite scenic spots ？ Why ？

Can you describe some scenic spots to your family ？

問題的設置再次幫助學生鞏固文化知識，促使學生在英語交際活動中提高英語應用能力。大部分學生都能說出一兩個景點，并且用到beautiful、lovely 、nice charming 、interesting等單詞，這樣的問題答復，可以起到復習舊知識的作用。

B ： Be careful ， follow me ！

（停掉音樂Missing you now .風聲、雨聲音樂伴奏）

Q ：What a heavy rain ！

B ：Dont worry ， we have an umbrella .（ 白小姐撐起一把傘，青小姐在前玩耍）

（M 唱起Missing you now ，邊歌邊舞）

Q ：Listen ！ theres someone singing .Oh ！Look ，over there， How handsome he is ！

B：He looks not only handsome but also full of knowledge，he can sing English song so well ！I think I have fall in love with him .

（白小姐上前想看清楚那人，不料被先生M一個轉身碰倒地上。先生M慌忙扶起白小姐。青小姐拾起地上的雨傘，要責怪先生M，看到白小姐和先生M相擁，一見鐘情）

（音樂切換成“千年等一回”）

M ：Oh ，my god ！How beautiful a girl ！

B ：Oh ，my god ！How handsome ！Can you speak Chinese ？

M ：Oh no ！ so charming the eyes ！ Oh ，my lover ！

B ：So handsome ，my lover ！

M ： My darling ，your clothes is wet ，the umbrella …

青小姐遞上雨傘，目送他們慢慢離開斷橋，自己一臉的茫然，然后邊走邊揮手再見。

“fate to meet at the Broken Bridge”寓意中西文化的一次“有緣相會”。從 “the broken bridge” 到 “melting snow 升華到核心傳統文化“fate to meet” ，師生共同嘗試著吸取文化之精華，舉行一次“披著‘洋皮的文化交流盛會”。

為確保演出成功，筆者認為務必注意以下幾個問題：

（1）充分調動學生的積極性和主動性;（2）緊扣主題：fate to meet ，課前精心準備編劇、彩排和指導;（3）雙師指導。英語教師注重英語口語的準確、地道、流利，符合人物身份;音樂老師負責指導舞臺表演、步伐和肢體動作等。

四、“培養文化意識”之自我監測和思考

1.中職學生“文化意識”自我評估。“文化意識 ”定義抽象，其層次難以評估。 為了促使教師在英語課堂教學活動中，有效性地培養學生文化意識，以及課后的監測和反思，筆者經過認真探索，制作出中職生英語文化意識層次考量表：

層次 內容 具體細節、要點 評分結果

5 4 3 2 1

1 文化知識

knowledge 學習和內化國內外人類文明成果。能講述有關“節日習俗、文明禮儀和家庭活動”等有關文化意識的話題。

2 文化態度

attitude 開放、寬容對待外來文化;強調母語文化與外來語文化并重。相互交流。切忌盲目自大，拒絕一切外來文化;不妄自菲薄，攜洋自重

3 文化品格

character 在學習外來文化、對外文化交流活動中，建立“自信，自尊和自強”的文化人的品格。

4 跨文化交能力

competence 能分析時代背景下的文化現象的根源，對比國內外文化，形成獨立的文化認識。做到知行合一，得體地進行文化交流。

注：本表格參考劉道義在“論英語學科核心素養中文化意識”，對文化意識涵蓋五個維度的表述，《中學外語教與學》， 2019.1

評價結果：A=（20-18）優;B=（17-15）（良）;C=（14-12）（及格）;D=（11以下）（不及格）

2.中職學校英語課堂培養文化意識之教師反思。中職英語課堂培養文化意識，既是課堂教學內容又是今后的主要方向。筆者嘗試在尋常的事物中挖掘出深厚的文化，在活動中增強學生自身的文化認同和文化自信，鼓勵引導學生從外語因素和非語言因素來培養學生的跨文化交際能力。我們看到在實際開展中有一定的困難，教學活動的結果有較好的成效，但也存在不足。我們教師應注意以下幾點：

1.正確創設語境，有效激起學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂教學活動的主體、組織者和策劃者。

2.真正地轉變教學思想和教學思路。作為一線的教師要提高自己的培養文化意識，認清學習文化知識與培養文化意識的聯系與差別。

3.有效地評價學生的課堂學習結果。要有過程評價和總結評價的結合。鼓勵學生作為評價的主體，重在參與文化過程的體驗，不要過分注重體驗的結果。

參考文獻：

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