小組合作學習模式在初中英語教學中的運用

摘 要：在經濟全球化背景下，傳統的英語教學已經無法滿足學生的基本需求，初中英語教師就應該針對學生的實際情況，作出一些具體的調整。小組合作學習模式的出現，一定程度上改善了教師的教學思路，逐漸成為當代理論教學的一種主要模式。文章從四個方面探討了小組合作教學方式在初中英語教學中的應用，以期為初中英語教師教學提供參考。

關鍵詞：小組合作;學習模式;初中英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.096

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。接下來要探討的問題是：在英語教學中采用小組合作的學習方式，讓學生能夠摒棄傳統化的學習模式，提高學習效率和質量，為日后的發展奠定一個堅實的基礎。

一、構建合理化的學習小組，有效地完成小組學習的任務

合理地劃分小組，是英語小組學習的關鍵。分組的過程中，應該充分考慮到學生的英語成績、性別、個人能力和智力等諸多因素，盡量讓學生有充分的機會和學習，這樣也能獲得教師和同學的幫助。組建學習小組的時候，也應該遵循“組內異質”的基本原則，這主要是針對每一個小組的成員而言。要知道，每一個人都具備不同的性格特征和心理特征，英語能力的高低同他們個人的特點之間也具有一定的聯系。同時，還可以遵循“組間同質”的原則，這是指代每個合作小組，他們在人員、小組英語實力等方面都是非常相同的，且各個小組之間實際上并沒有非常明顯的差異性，最好是讓他們能夠非常公平地去競爭。此外，教師在分組的時候，也應該根據學生的特色，將其分為組長、資料員和匯報員等，從而充分調動每個組員的積極性，避免小組合作學習時發生矛盾。在這種模式下，還可以實行組內之間的角色轉換，對個別學生進行相應的調整。

二、精心設計英語小組學習活動，激發學生的興趣

新課程標準下，對于英語的教學模式也提出了一些全新的要求，如何在教學中增加一些比較開放性的活動，讓學生更有機會去表達和闡述自己的想法，是初中英語教師應該思考的主要問題。如舉辦一些“English party”，教師可以將時間選在一些節日上，如元旦、中秋節和圣誕節等，利用一節課的時間舉辦英語派對。還要制訂相應的規則，如學生在派對上可以自由尋找成員，組成5-8人的小組，小組間盡量用英語交流。通過這樣的方式，不僅可以讓學生的聽力得到一定的進步，學生的口語水平也會有所提升。活動過程中，教師還可以添加一些小游戲，增強活動的互動性，讓學生更為真切地體會到小組合作的樂趣所在。此外，教師還可以給予學生一些比較真實的語言材料，既符合學生的實際生活，更容易讓他們參與進來，真正用英語去完成一些學習任務，為他們未來的發展奠定一個比較堅實的基礎。

三、通過組和組競賽的方式，給予學生實踐的機會

每個人都想擁有一個自我展示的機會，這是與生俱來的，他們希望自己的優點讓所有的人都能看見。小組合作的作用是讓那些平常比較害羞的學生可以積極、踴躍地參與進來，為他們提供一個更為廣闊的空間。同時，為了提高全體學生的積極性，還可以通過組和組競賽的方式。在這種活動中，往往更容易讓學生體會到一種榮譽感。在教學中開展小組競賽，如英文詩歌朗誦、歌曲競唱和英文短劇競演等。例如在八年級下冊第六單元“故事與傳說”的教學中，教師就可以組織學生以小組為單位參與短劇表演活動。從實踐中可以發現，有的小組排演了An old man tried the Mountains（愚公移山）、有的小組排演了Hansel and Gretel（糖果屋），還有的小組排演了Snow White（白雪公主）等。在整個活動過程中，每個人都非常積極地參與，有的小組甚至專門配備了戲服。雖然僅是劇目中非常短小的一個片段，但在這種合作模式下，學生都能很好地參與進來。通過這樣的方式，每個小組的學生都可以獲得一個展示自己口語的機會，從而提升了他們的實踐能力，增強了他們的學習興趣，推動了英語教學工作的順利進行。

四、構建一個合理化的教學評價機制，為學生的自主合作提供保障

教師對于小組合作學習這項模式進行合理化的評價，不僅可以及時掌握學習小組的具體情況，還可以根據實情調整后續的教學計劃。在評價的時候，首先應該將這項工作貫串到整個合作的過程中，在合作之前，要讓學生能夠主動地發現一些實質性的問題，然后以一個比較積極的態度去解決這些問題。其次，教師要注重學生之間的差異性，對那些基礎比較差的學生，應以鼓勵性的評價為主。教師在課堂上可以經常對學生說“trust yourself”“keep up your courage”等激勵話語，從而讓學生敢于表達自己最真實的看法。評價反饋最好是在小組的基礎上去完成，針對學習結果的好與壞，做出一個針對性的評價。最后，教師可以利用“形成性評價”的方式進行評價。這種評價模式最為看重的是小組合作中學生的學習態度、學習效果等，可以取得比較好的教學效果，為學生的自主性合作提供保障。

新課程背景下，小組合作學習模式的應用給初中英語教學工作帶來了一種全新的思路，讓小組內的學生可以自由的交流和談論，最大限度地降低學生在學習過程中的緊張感。同時，在應用這種教學模式的時候，教師也應有增強自身的綜合能力，讓學生能夠摒棄掉傳統化的學習模式。讓大家一起在小組合作學習的模式下，共同進步。

參考文獻：

[1]拉毛草.探究小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].都市家教月刊， 2016（5）.

[2]王麗萍.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].語數外學習（初中版中旬），2014（1）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：齊艷（1975.9— ），女，漢族，山東臨沂人，中學高級，研究方向：初中英語教學，初中學生管理。