巧用思維導圖構建精彩初中物理課堂

摘 要：思維導圖是一種科學的學習工具，將其運用到初中物理教學中，有利于構建更加精彩的物理課堂。文章對思維導圖在初中物理課堂中的應用策略進行研究，提出巧用思維導圖解析物理概念、強化學生認知、啟發解題思路和提高筆記效率等思路，以期為相關教學活動提供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;精彩課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.098

思維導圖屬于圖形類思維工具，具有直觀、形象的特點，可以幫助學生梳理復雜的知識結構，理清學習思路。借助思維導圖工具，能夠改變傳統初中物理課堂形式，真正發揮學生的主體作用，激發學生的物理知識探究欲望。在此情況下，能夠達到事半功倍的效果，有效提升初中物理教學效率。

一、巧用思維導圖解析物理概念

在初中物理教學中涉及大量的物理基礎概念，其中不乏一些較為抽象的概念。對于剛剛接觸物理知識的學生而言，理解起來具有一定難度。比如在力學知識的學習過程中，包含作用力、反作用力、牽引力、摩擦力等多種概念，學生容易混淆。通過采用思維導圖方法，利用直觀、形象的符號將這些概念知識組織起來，清晰地呈現給學生，再采用聯系、對比等方法進行講解，有助于加深學生的理解。教師在備課過程中，可以將本節課涉及的物理概念整合起來，圍繞一個中心概念設計思維導圖。然后采取不同的分類方法，從中心概念出發，采用不同顏色的線條進行延伸擴展。為了幫助學生完成物理概念的建構，教師還可以聯系以往學習過的相關概念，同樣體現在思維導圖架構中，從而幫助學生建立完整的知識網絡。比如在學習串聯和并聯相關知識時，教師可以從“電路”出發，按照“串聯電路”和“并聯電路”進行延伸，在每條支線上體現出串聯電路、并聯電路的基本概念、符號表示、電路運行特點等。這種圖形化的表達方式，可以幫助學生建立深刻的印象，在知識運用過程中對串聯電路和并聯電路作出更好的區分[1]。

二、巧用思維導圖強化學生認知

在初中物理課堂教學過程中，為了強化學生對物理知識的認知，首先應充分發揮學生的主體作用。在傳統的初中物理教學模式下，學生處于較為被動的學習地位，主要跟隨教師在課堂上的講解，學習物理知識內容。在此情況下，難以真正調動學生思考，學過的知識也容易遺忘。通過采用思維導圖梳理課堂知識脈絡，引導學生按照一定的方向開展自主探究學習，可以改變傳統教學模式的弊病。比如在學習物態變化這部分知識時，學生需要掌握的知識點包括汽化、液化、升華和凝華等，知識概念本身容易混淆，而且單純進行理論講解會令學生難以理解每種概念代表的物態變化過程。教師在授課過程中可以采用思維導圖工具，對這些概念進行分組，然后設計課堂探究活動，讓學生通過舉生活中的例子或進行演示試驗等方式，自行解釋每種概念對應的物態變化過程。具體可以將汽化和液化分為一組，將升華和凝固分為一組，將熔化和凝固分為一組。在學生的自主探究過程中，可以深刻認識每種變化過程的初始狀態、最終狀態以及吸熱或放熱現象。然后由學生根據探究結果，補全思維導圖，完成本節課的學習[2]。

三、巧用思維導圖啟發解題思路

思維導圖工具在啟發學生做題思路方面也有重要應用，許多復雜的物理問題可以通過采用思維導圖，梳理出已知條件、潛在條件、最終問題，確定解題流程，提高解題效率。同時，也可以采用思維導圖工具啟發學生采用多種方法進行求解，培養學生的創新思維。許多學生在解題過程中，初步審題后沒有抓住題目重點，因此無法找到解題思路。教師可以引導學生在審題過程中一邊讀題一邊動手畫出思維導圖，可以采用正向思維或逆向思維方式。正向思維就是從已知條件出發，推導求解問題;逆向思維則是從問題出發，找到所有需要的解題條件。應根據題目類型選擇正向思維或逆向思維解題方法，并畫出相應的思維導圖。在此情況下，學生更容易找到解題思路，并在思維導圖的指導下，確保解題過程的準確性，避免因遺忘某個步驟，得出錯誤結果。因此，思維導圖在初中物理解題中的應用，可幫助學生提高解題效率和解題準確性。

四、巧用思維導圖提高筆記效率

除了上述應用途徑外，教師還可以通過引導學生掌握思維導圖的使用方法，幫助學生提高課堂筆記效率。在初中物理知識的學習過程中，需要學生做課堂筆記，并將其作為課后復習的資料。但課堂時間有限，教學活動安排較為緊湊，采用傳統文字記敘的方法容易增加學生的壓力。為保證學生能夠在集中精力聽講的同時做好課堂筆記，可以采用思維導圖工具，以圖形和文字相結合的方法完成課堂筆記記錄。在思維導圖的應用下，也可以使學生的課堂筆記更有條理且重點突出，為日后的復習使用提供方便。總體而言，思維導圖工具在初中物理課堂教學中具有多方面的應用價值，積極探索思維導圖的巧用方法，可以改善初中物理課堂教學效果。

綜上所述，在初中物理中巧用思維導圖工具，可以有效改善初中物理課堂教學效果，對學生思維進行啟發。在思維導圖的幫助下，學生可以更深刻地理解物理知識，并產生深刻記憶，有利于構建學生自身的知識結構網絡。同時，這種教學方法也可以激發學生的學習主動性和學習興趣，具有多方面的應用優勢。

參考文獻：

[1]潘榮敏.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：145.

[2]胡健民.巧用思維導圖讓初中物理課堂更多彩[J].名師在線，2018（29）：8.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：廉鋒（1973.4— ），男，漢族，甘肅武威人，中學二級，研究方向：物理教學。