試述初中英語課堂師生互動教學模式的運用

吳閏

摘 要：隨著國家教育制度的有效改革，初中英語教學的方法和手段也在持續地革新。教師在教學引導的過程當中，要摒棄傳統的教學觀念，以學生為主體，教師為主導，尊重學生的性格特點，教師可以利用問題教學法來進行英語閱讀的引導，幫助學生能夠跟隨教師的指點來進行主動的學習和閱讀，學生在閱讀過程當中積累英語學習的相關技巧，從而培養學生良好的英語學習習慣。

關鍵詞：初中;英語;師生;互動

1 導言

傳統的英語教學模式大部分是以教師站在講臺上授課，學生臺下認真聽講并記筆記，缺少相關的互動與交流。因此教師在進行引導的過程當中通過預設問題的解決，引導學生掌握英語文本知識，增強學生的學習積極性。教師在進行教學態度上要積極的轉變，多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，從學生的興趣點入手來進行閱讀引導，激發學生的學習積極性，從而提高學生的英語學習水平。

2 互動教學在初中英語教學中的實踐意義

在傳統的初中英語教學活動中，教學模式比較機械化和模式化，過分重視英語學習成績，而忽略了對學生自主學習能力和英語素養的培養。而在英語教學中應用互動教學，能夠促進師生、生生之間的交流與溝通，這樣大大激發了學生對英語課程的學習興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，培養和挖掘了學生的創造性思維，能夠更好地鍛煉學生聽、說、讀、寫英語的能力。

3 小學語文課堂教學存在的問題

1）師資力量過于薄弱，許多一線英語教學從業者自身素養有待提升。相對于其它學科來說，英語學科的專業性更強，英語教學對英語老師的專業素質要求也相對要高。 例如語文學科，本身就是母語，學生們的基礎能力水平相對良好，但對于英語來說，從發音、詞匯量、語法、語感、西方文化等各個相關方面，都需要有一定的基礎性了解，也就是說教學任務更復雜與繁重，真正能夠百分百勝任這份工作的一線從教者比例并不高，所以，提升初中英語教師的專業素質迫在眉睫，也十分必要。

2）教學內容過于傳統老舊。教學內容過于傳統一直是英語教學存在問題，再加之創新需要專業的能力與水平，還需要承擔風險，許多老師寧愿保持刻板，傳統的英語教學內容過于理論化，無法拉近生活實際化，導致英語教學不接地氣，學生學習興趣得不到提升更沒有學習積極性，所以說，教學內容也是改革的一大傳統問題。

3）教學模式過于死板。許多英語老師習慣傳統英語教學模式，受固定思維意識影響，很難在短時間進行突破與創新，尤其是近幾年英語課時比重相對下調，許多從業者并沒有做出相應調整，沒有意識到這一問題的嚴重性，導致傳統模式無法跟上新課改理念的要求，無法達到教學目標的要求，以及新背景對初中英語學習程度與能力的標準。

4 初中英語課堂師生互動教學模式的運用

1）巧妙地設置問題，為學生創造更多的互動機會。在以往的初中英語教學中，英語教師多運用傳統的“填鴨式”或者“灌輸式”教學模式，學生很少有機會與教師和其他學生進行互動，學習的積極性和主動性都不強，不利于英語教學活動的有效開展。因此，英語教師可以將互動式教學融入到現有的英語教學活動當中來，通過巧妙地設置問題，為學生創造更多互動的機會，從而活躍英語課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性、積極性和創造性，促進初中英語課堂教學效率的有效提高。

例如，在進行HowdoyoustudyEnglish教學時，英語教師可以向學生進行提HowisyourEnglish？DoyoulikeEnglish？WhatisthebestwaytolearnEnglish？讓學生在閱讀英語課文并與其他學生相互討論后作出回答。通過上述問題的巧妙設置，為學生創造了更多的互動交流機會，培養了學生的英語思維，促進學生更加積極、主動地去學習英語，學好英語。

2）在預習當中運用問題教學法。教師要根據教學大綱的要求來進行相應的教學策略創新，設置相應的預習問題來激發學生的想象力，提高學生的自主參與熱情。使學生能夠主動的投身到預習閱讀中，提高學生的學習積極性。教師可以在課程開始打前5分鐘提出有關課程的問題，使學生進行有效的思考，并且根據教師所提問的相關問題，幫助學生能夠進行認真的預習和學習，了解課文當中的生詞和句子，并且在預習的過程當中教師要引導學生根據優美的語句來進行記錄和摘抄，提高學生的英語積累能力。教師要讓學生在進行閱讀的過程當中遇到不懂的問題，及時的上網或者是用詞典來進行查閱，提高自身的理解能力，加強自身的語言邏輯思維意識。教師應當對學生進行耐心的引導和幫助，使學生掌握學習技巧，能夠了解文章中的具體大意與作者的思想產生共鳴，提高學生理解能力，增強學生的英語掌握能力。教師還可以使學生面對不懂的問題時及時的進行記錄，在課堂當中主動的進行提問，從而更好的讓教師和學生幫助自己來解答疑惑。這也有效的提高了課堂學習氣氛，增強了學生的英語學習熱情，所以教師要進行積極的鼓勵和引導，提高學生的英語學習能力。例如教師在進行授課的過程當中，可以通過一篇課文讓學生先進行自主的預習。教師再利用多媒體設備播放，這一段材料的錄音，幫助學生能夠在自主學習的過程當中糾正自己的英語發音，提高學生的語言表達能力和英語邏輯思維能力。學生能夠更好的提高聽和說的能力，教師再通過有效的講解，幫助學生學習相關的閱讀技巧，使學生能夠在精讀和略讀的過程當中來進行英語的閱讀學習，提高學生的邏輯思維意識，增強學生的英語學習熱情。

3）閱讀能力和寫作能力的提升。眾所周知，英語的閱讀能力對于初中英語學習來說是非常重要的一項內容，因為初中生會面臨中考，而閱讀在英語考試中的比例是最大的。所以，在學習過程中，掌握英語的閱讀方法和閱讀技巧、提升閱讀速度是非常重要的。此外，教師還要重視培養學生的寫作能力，寫作是以閱讀為基礎的。教師在自己的互動教學課堂中，可以事先通過向學生展示課文的描述手段，然后引領學生去分析細節的描寫和各類句式的表達方式，尤其是一此重點句型和重點詞匯的運用。之后讓學生進行模仿造句，使得學生獨立完成文章的寫作，并選出一此比較優秀的范文，在學生間相互傳閱，使得各位學生的英文能力都有綜合性的提高。

4）創新互動教學方法，豐富互動教學內容。英語教師在運用互動教學法時，要不斷創新互動教學方法，豐富互動教學內容，教師可以變換互動教學模式，開展競賽教學、角色扮演教學等等，讓學生在角色中充分展示自我能力和發揮自我水平，并運用英語知識來演繹自己的角色。這樣能夠大大調動和激發學生的學習積極性和主動性，培養學生對英語的熱情。同時，教師也可以開展課外實踐活動，讓學生能夠更好地體會英語知識和內涵，在多種課外實踐活動中促進師生、生生之間的交流與溝通，使得彼此間的關系更加和諧，促進英語教學活動更好地開展。

5）按規律教學。教學設計必須嚴格按照學生的學習規律，由淺入深，由簡到繁，整個課堂嚴格而不失活潑，活潑又不失章法。不能脫離實際，天馬行空，而且必須嚴密組織，任務要有趣味性、科學性、交際性、可操作性和可拓展性。任務還要具有語用、語境和語義三個方面的真實性。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要把教材內容活化為實際生活，即“做事情”，學生通過完成任務獲得完成任務所需的信息、知識、能力和技能。

5 結束語

綜上所述，作為母語之外的第二語言，它的作用與價值不可忽視，雖說并不是所有學生在未來的發展生活工作中都能夠應用，但多掌握一項技能就能在未來發展中多一分籌碼。在互動教學的課堂中，教師與各位學生進行深刻的互動交流，能大力提高學習趣味性，同時也大力提高了自己的教學效率。

參考文獻

[1]陳玫瑩.互動教學在初中英語教學實踐中的應用[J].時代教育，2017（24）.

[2]王紅俠.初中英語師生互動教學模式分析[J].校園英語，2017（32）：162.