基于翻轉課堂的混合教學模式在 財務會計課程教學的應用和效果分析

饒培培

（九江職業大學，江西 九江 332000）

隨著教育改革的深化發展，各種新型的教育理念和教育模式被應用于教育實踐中，教育的信息化水平不斷提升，教育質量得到了改善。基于翻轉課堂的混合式教育模式是在教育改革的背景下出現的，這種教育模式很受師生的歡迎。基于翻轉課堂的混合式教育模式突破了傳統，在翻轉課堂模式下，各種知識技能的學習都可以借助于網絡手段完成。教師根據教學大綱要求，基于學生學習情況，創設多種教學視頻，設置多種教學資源，并把相關學習材料上傳到相關網絡學習平臺上，供學生在課前進行自主學習。在教師的引導下，學生通過網絡平臺學習相關課程內容，對課程內容的進行消化吸收。在課堂上，師生之間進行充分的互動，對一些存在的問題進行討論解決，這樣，通過線上和線下兩種途徑，可以實現教學效果的最優化。

一、基于翻轉課堂混合教學模式在財務會計課程教學中應用的優勢分析

（一）能夠做到因材施教

基于翻轉課堂混合式教育模式在財務會計課程教育中應用，能夠實現因材施教的教育目標。通過這種教育模式，學生在課前需要自主完成教師設置的學習任務，需要做一些小測試或者是一些作業，并且把相關自主學習成果提交給教師。教師根據學生的課前自主學習情況反饋，對學生的會計基礎知識和技能掌握的情況進行了解，對學生自主學習效果情況進行判斷，然后確定課堂教育重點，討論主題，對課堂教育內容進行設計，對課堂組織形式進行設計，這種教育設計更符合學生的實際情況。

（二）能夠為學生提供有利的學習環境

翻轉課堂混合式教育模式在財務會計課程教育中應用能夠為學生提供更為便利的學習環境。這種教學模式將新知識的學習過程設置在課前，這樣，學生就能夠基于自己的情況進行主學習，安排學習進度。一些基礎薄弱的學生可以采用多次觀看視頻資料的方式進行基礎知識技能方面的學習，這樣學習效果會更理想。由于學生在課前已經完成了會計基本知識技能的學習，在課堂上就有更多的時間討論一些難度問題，操作一些實驗，這樣，學生的認知水平可以得到提升。在翻轉課堂中，教師根據學生反饋的信息對學生難點問題進行準確把握，對學生進行有針對性的引導，使學生探究新知，進行實驗。這樣，學生可以加深對相關內容技能的了解，學生的操作水平也能夠得到提升，學生的深度學習可以實現，這樣課堂教學也會變得更為高效，更富有創造力。

（三）有助于和諧師生關系

基于翻轉課堂的混合式教學模式在財務會計課程教育中應用有助于和諧師生關系。在課前，課堂上，課后環節，學生都可以通過論壇，QQ群等方式，或者是通過面對面交流的方式與教師交流討論，這樣，教師不再是高高在上的，師生之間是一種平等的關系，教師成為學生學習的引導者，師生之間的交流會更為融洽，感情會更加深入。這種良好的師生關系能夠使學生對財務會計課程學習的興趣更高，同時學生的學習態度也會發生很大的轉變，學生對教師的滿意度也會提升，對教師也會更加的青睞信任。作為教師在學生的積極配合下，工作熱情也會提升，在師生的相互作用下，良好愉悅的課堂氛圍得以創建，和諧穩定的師生關系得以建立。

二、基于翻轉課堂混合式教學模式在財務會計課程中應用策略

（一）明確教學內容與教學目標

財務會計課程的主要內容包括理論教育內容和一些實訓內容，通過該課程教育要能夠提升學生的會計理論素養，培養學生熟練借助于相關軟件搜集處理會計信息，開展經濟業務核算的能力。按照會計能力水平培養的基本步驟，在教育中可以引入一些企業的經濟業務，以此為案例，使學生進行系統的財務技能模擬實驗操作，使學生能夠對會計業務全過程進行有效的了解和把握，在仿真練習實驗與操作中，培養學生采集應用信息的素養和能力。

能力目標：通過財務會計課程教育，學生需要具備讀懂并熟練應用會計政策的能力，需要具備會計基本技能，具備會計建賬、填制、審核、登記賬簿、成本核算、結賬、編制報表等基本的能力素養，具備會計業務糾錯和改錯的能力素養。

（二）拓展目標

學生需要具備會計職業崗位能力，能夠熟練地識別經濟業務并能夠進行職業的準確判斷。學生需要具備較高的自律意識和法律意識，能夠具備高尚的會計職業道德情操，并具有較強的合作素養和溝通能力，具有較強的創新能力，能夠基于具體的會計業務情況分析問題，解決問題。

（三）學情分析

分析學生的特點，主要是年齡、愛好、會計素養水平等，要能夠根據財務會計課程標準要求，結合學生的情況，明確出課程目標，保障相關目標設置的可測量性。結合財務會計課程性質，在財務會計課程學習結束之后，學生需要通過的相關考試情況要能夠明確出來，以引導學生有針對性地進行學習。

（四）教學活動設計

將學生按照四人一組的方式進行分組，每組設置小組長，小組成員是兩男兩女，并且好中差要搭配設置。分組后定學習任務，活動任務，激發學生參與活動的興趣。在這個環節最好能夠設置具體的經濟業務，比如以某公司的幾月份的財務業務為準進行活動設置，圍繞經濟業務如建賬、編制、審核原始憑證、登賬、編制科目匯總表、對賬結賬等設置不同的任務內容，使學生能夠對會計整個業務活動進行循環訓練，以全面提升學生的會計業務處理能力。

教學重難點：在設置的過程中，要明確教學重難點，比如經濟業務的識別與判斷，會計要素的計量確認方法，成本核算等相關內容具有一定的難度，并且很重要，在教學中教師就需要把相關內容明確出來。

教學媒體：教師要設置好通過什么樣的媒體手段進行學習，比如多媒體、板書、財務會計軟件、微信群、QQ群等。在具體的學習過程中，引導學生通過具體的方式進行學習。

教學方法：一般而言，所采用的教學方法有翻轉課堂法、任務驅動法、崗位實踐法、實驗法、混合實踐教學法等。

教師準備：綜合實訓資料，理論教材內容，教學用的PPT、網絡教學資源，憑證裝訂機等。

學生準備：學生需要分組，并推薦出小組長。準備好相關學習資料，學習手段，各種憑證、賬簿、報表，計算器、剪刀等。

（五）教學組織與實施

根據財務會計課程的性質和學生的特點，能夠基于網絡教學平臺并結合相關教育理論，翻轉課堂理論對教學組織與實施進行合理的設置，一般而言，教學過程可以設置為課前，課中和課后三部分。

課前：在課前環節，教師主要是通過相關網絡平臺，為學生發布學習資料，學習任務，讓學生借助于相關網絡手段登錄到平臺上進行財務會計課程的自主學習，并進行相關活動任務的自我檢測，在這個過程中，學生可以與教師進行實施的交流，以解決學生所存在的學習問題。在課前階段，教師需要對學生的學習時長、自主學習情況測試情況等相關數據進行分析，從而對學生的學習狀況，各方面的知識技能點的掌握情況進行及時的準確的把握。然后能夠基于學生自主學習的情況對課堂教學策略，教學問題進行進一步調整，以有效的化解學生學習中的重難點問題，做到有針對性對學生進行課堂指導。

課中：針對學生在課前學習中的問題，進行解答，對學生進行思路方面的引導。在此基礎上能夠設置具體的經濟業務，引導學生利用課前所學以小組方式完成相關經濟業務。教師要能夠引導學習小組能夠針對相關經濟問題進行充分的討論，分析。在小組完成任務后，要能夠引導小組成員匯報學習成果，演示相關業務開展過程。教師可以設置一些難度適中典型問題，引導學生搶答問題，對學生的課堂學習活動進行及時的測試評價。

課后：引導學生進一步利用相關網絡學習平臺進行知識能力方面的拓展學習，教師可以設置一些練習題目，或者是設置一些具體的操作，還可以利用等級考試模擬軟件供學生進行練習，并進行及時的評分評價。

（六）考核評價

財務會計課程評價可以采用百分制方式開展，考核評價的內容包括學生出勤情況，瀏覽學習網絡學習資源的情況，團隊合作情況，實踐操作情況，討論發言情況，各種經濟業務操作情況等，經濟業務操作評價分值設置的適當要高一些，以提升學生的實踐素養。具體的評價方式為學生自評、互評和教師總結評價。并且要能夠實現線上學習痕跡和線下學習成果的結合對學生進行評價，實現紙質評價與數字評價的結合。線上考核評價要占到總成績的40%，而線下考核評價要占到總成績的60%。要能夠通過完善的考核評價的設置，激發學生對翻轉課堂教育學習模式的重視度，提升學生財務會計專業線上學習的積極性。

（七）建立完善學習監督機制

要提升學生的財務會計學習效率，改善教學狀況，必須要能夠建立完善學習監督機制。要能夠建立起與翻轉課堂混合式教學模式相配套的監督機制。第一，能夠對學生財務會計專業網絡學習平臺的使用情況進行監督，教師要能夠充分對學生學習平臺使用的相關信息進行記錄，能夠及時地掌握學生的在線學習狀況，了解學生的學習資料查閱情況，視頻觀看進度，練習作業完成情況，在線提問回答情況等，對于一些不是很積極的學生進行及時的督促，對于學生學習中存在的問題進行及時的解決。第二，教師在課堂教學中，也需要能夠多設置一些提問和小測試，對學生課堂學習情況，網絡平臺資源學習情況進行了解，沒有完成學習任務的學生，要對其進行適當的處罰。第三，教師要能夠督促學生在課下完成會計技能操作訓練，完成相關實務操作的理論的補充學習，為會計專業的深入學習打下基礎。

三、基于翻轉課堂的混合教學模式在財務會計課程教學的應用效果

（一）實驗設計及對象選取

為了了解翻轉課堂混合式教學模式在財務會計課程教學中的應用效果，我們做了一項實驗，選取兩個會計平行班學生作為實驗，兩個班級教師相同，實驗班采用翻轉課堂混合式教學模式，對照班采用傳統教學方法，實驗安排時間在大二上學期一個學期。在學期末對實驗班和對照班學生的期末成績進行比較分析，對學生在學習過程中的學習積極性，學習態度等進行走訪調查。

（二）期末測試成績

財務會計課程在期末進行了全校通考，通過對實驗班和對照班成績的比較，我們可以得出實驗班學生期末測試的平均成績要明顯高于對照班的學生的平均成績。實驗班高分比例要明顯高于對照班學生的高分比例，實驗班學生不及格人數比例要明顯低于對照班人數比例。在成績方面，采用翻轉課堂混合式教學模式后，學生的成績有了明顯的提升。

（三）情感態度變化

通過調查走訪，我們發現，實驗班學生實施了新的教學模式后，學習態度有了明顯的變化。多數學生開始喜歡上這種學習模式，并且能夠積極進行課前學習，很多試驗班學生都養成了預習和自我檢測的習慣，能夠獨立的完成教師所設置的學習任務。多數學生表示在翻轉課堂模式下，自己覺得學習變得輕松了，學習更有自信，學習的效果得到了很大的提升。而對照班學生依然存在學生逃課現象，有很多學生表示不喜歡學習會計課程，覺得學習是一種負擔，多數學生沒有養成自主學習的習慣，缺乏相關方面的意識，學習效果自然也不理想。

四、結論

基于翻轉課堂的混合式教學模式在財務會計課程中應用能夠有效激發學生的學習積極性，突出學生學習的主體地位，并且在這種教學模式下，學生的學習過程，學習情況很容易被記錄下來，這為教師改進教學提供了支持。混合式教學模式的應用，師生之間可以進行網絡交流，也可以進行面對面的交流，能夠通過不同方式解決學生的學習問題，師生之間的互動更為充分。這種教學模式下，學生與學習內容有了更多的交互，教學效果得到了很大的提升。但不可否認的是，這種教學模式在實施中還存在一些問題，比如，部分學生缺乏自制力，不能保持持久的學習興趣，學習較為被動；部分學生由于課前工作做得不到位，很多基本知識技能沒有掌握牢固，這樣在課堂上很難跟上教師的節奏；也有一些學生不會合作，不懂配合，不能與學生教師展開有效的互動，導致一些重難點問題不能得到有效的解決等。相關問題的解決，都需要教師的智慧和積極的引導。

作為財務會計專業教育者，要認識到混合式教學模式應用的重要作用，要能夠多總結教學經驗，并能夠應用于自己的教學實踐中，能夠立足自己的教學設計，找到最合適學生的教學方法，不斷完善混合式教學模式的應用策略，從而實現教育的優化發展。