高中英語概要寫作中的常見問題及對策探究

于麗娜

摘 要：隨著教育改革的發展以及英語高考內容的改變，概要寫作成為當前許多高中學校關注的重點。在高考中，概要寫作是指學生根據一篇350詞以內的英語短文，寫一段60詞左右的英文概要，這種方式與傳統的應用文寫作有很大的差別，不僅是對學生的閱讀理解能力的考驗，也對學生詞匯和語法運用的準確性、簡練性提出了更高的要求。但由于概要寫作是一種新興的題型，相關的教學研究與實踐都還處于探索階段。針對目前高中英語在概要寫作教學中的常見問題進行總結分析，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;常見問題;對策

一、高中英語概要寫作中的常見問題

（一）多練多講，增加學生的學業負擔

目前，高中英語考試書面表達部分常采用“概要+闡述”的方式對學生概要寫作的能力進行培養和考查，且這種方式在部分地區高一年級的考試中也經常出現，這種方式的運用沒有意識到學生的知識基礎與認知水平，忽略了年段性的問題。不少高中英語教師都選擇將完形填空和閱讀理解部分的素材拿來做概述訓練的內容，這種教學方法在高三的復習過程中尤為明顯，概要寫作能力的提升需要學生對文章進行深入的閱讀與思考，但不少英語教師較為重視自身的講授過程，包括教學內容、教學方法等，對學生學習的情況關注較少，沒有留給學生充分的自主學習時間。在這種方式下，雖然學生較快地理解了當前的文章，但自身的能力沒有得到充分的鍛煉，當遇到其他類型或內容的文章時，依然會感到吃力。同時，教師往往較為注重練習的“量”，但教學深度不夠，單一、反復的訓練不僅增強了學生的作業量，也使學生的學習興趣與信心受到了一定的消極影響。

（二）讀寫分離，影響學生的表達能力

在英語教學中，閱讀與寫作是相互關聯、相互影響的，閱讀能力對學生的寫作能力有著重要的影響作用。閱讀是理解與吸收的過程，而寫作是傾吐與表達的方式，通過以讀帶寫、以讀促寫的教學方式，能夠引導學生運用所學的知識和技巧。但在教學實踐中，許多教師都將閱讀與寫作看作是兩個獨立的板塊。首先，在教學目標上，讀寫教學存在分離現象，即寫的內容與閱讀教學內容聯系不大，教師沒有依照閱讀教學的核心主題來設計概要寫作的內容，以至于學生對閱讀文本的主題認知不夠清晰，理解不夠準確，在寫作時感覺無從下筆。其次，教學內容互相分離。英語閱讀文本由一個個句子共同組成，而句子與句子之間則通過多種方式銜接起來，成為一個整體，對銜接方式的分析能夠有效地幫助學生了解文章的脈絡與創作思路，判斷語篇結構，理解文章中各個部分闡述的主要內容及之間的聯系，從而對文章形成宏觀清晰的理解。然而在課堂教學中，許多教師會將概要寫作作為一個獨立的板塊來進行教學與訓練，忽略了學生對文章整體結構的把握，造成概要內容與后續內容脫節。

（三）快寫速寫，缺乏對文本的深度思考

在高考制度改革的背景下，讀寫結合成為高中英語教學的一大發展趨勢，在考試方式上也從分離式轉向對綜合能力的考查。這是有利于學生英語素養發展的措施，但落到教學實踐中，往往容易出現形式化的問題。比如在概要寫作教學中，有的教師會分兩節課開展，在第一課時，教師先為學生講解文章的背景，并引導學生對文本內容進行解讀，然后布置寫作任務，但在很多情況下，寫作訓練環節是為了調控課堂教學實踐，而非服務于閱讀或寫作教學。在第二課時，教師主要講解涉及的語言知識，包括詞匯、短語、語法等，并組織學生進行一定的訓練，寫作的部分比較少。又如在寫作批改環節，一般由教師來批閱學生寫出的概要，或者由學生互相檢查，最后教師根據學生的反饋進行批改與講解。在這一過程中，大部分時間主要放在了挑錯上，而不是教學與指導。學生的錯誤往往是多種多樣的，包括書寫、詞匯、語法、主題等，也有學生有學習態度與思維習慣的問題，教師往往將重點放在學生錯誤的發現與指出上，但指導與糾正工作沒有充分有效地展開，學生往往還沒有深入認識和糾正自己的錯誤，教師就已經開始了新一輪的練習。這種自上而下的概要寫作模式雖然看起來快速有效，符合邏輯順序，但學生對語言知識的運用方式以及對文章主題的認知不夠全面透徹，以至于學生對文本內容的理解停留在較為淺顯的層次。

（四）套用模板，概要寫作失去實際意義

受應試教育觀念的影響，部分英語教師在概要寫作教學中以考試成績作為唯一目標，因此衍生出了嚴重的模板化現象，教師按照不同類型的文章，總結出幾套對應的寫作模板，讓學生來背誦和套用。比如對議論性的文章，有“Every coin has two sides.”“Peoples opinions are divided on the topic.”等;在開頭部分有“As is vividly shown...”“As the saying goes”;在寫作結尾用“As far as I am concerned”“From my point of view”等。這些句式看似標準，但往往容易出現與內容結合不夠緊密的問題，給人以牽強附會的感覺，即使使用正確，也容易讓人產生審美疲勞。特別是在概要寫作中，對學生用詞用句的準確性提出了更高的要求，如果學生隨意套用，反而容易出現錯誤。

二、高中英語概要寫作問題的解決策略

（一）引導學生關注現實，激發學生思維

優秀的作文不是憑空編造出來的，而是基于生活經驗的思考與表現。同樣，學生概要寫作能力的提升也離不開現實生活。如果概要寫作的主題與學生的現實生活相去甚遠，不僅難以引發學生的學習興趣，且理解起來也會比較吃力，難以達到理想的寫作訓練效果。概要寫作的質量與學生對寫作主題熟悉程度有著很大的聯系。在高考中，英語寫作部分往往也是緊緊圍繞現實生活展開的，如“漢語字典中的外來詞”“交通問題”“網絡投票”“電影票房”“消費”等，這些都是很受大眾關注的社會問題。由此可見，高考英語寫作不但需要學生具有足夠的英語知識，還必須具有較高的綜合素養和思想水平。因此，在概要寫作教學中，教師也不能局限在教材當中，而是要積極聯系現實生活，搜尋社會熱點，培養學生關注現實的意識，激發學生思維的活躍性，豐富學生的生活體驗。

（二）關注學生發展情況，實施多元評價

概要寫作是對學生閱讀能力與寫作能力的綜合性測試，在教學設計中，教師可從基礎的控制性寫作練習開始，比如單詞填空、補寫句子、翻譯、詞組填空等，在學生掌握好基礎能力后，開展指導性寫作教學，比如以關鍵詞為核心復述學習內容，以語篇結構為基礎補全概要、任務型閱讀等。在做好這些教學工作的同時，教師還要針對不同體裁的文章進行概要寫作教學，提高學生處理不同類型文章的能力。在課堂中，教師應當注重練習的多樣化，給予學生自主選擇的權利，這不僅能激發學生的學習興趣，也能為教師下一步的教學方案設計提供及時有效的反饋信息。為了鞏固各階段的練習效果，教師可為學生布置一定的作業，讓學生獨立來完成。教師可通過學生的作業情況，來發現他們在學習中存在的問題，以此作為下一堂課教學的調整依據。在評價學生的作業情況時，教師要盡量避免用簡單的對或錯或者分數來表示，而是要從學生個體的實際情況出發，對他們表現出來的進步給予肯定，對需要努力改進的地方也要悉心指出，但盡量不直接告訴學生答案，讓他們通過自主思考來自我修正，從而使他們對自己的錯誤形成更加深刻的印象和理解，避免以后再出現類似的錯誤。

（三）樹立正確教學目標，促進讀寫結合

概要寫作不同于平常的英語作文寫作，除了要求意義準確、要點突出外，還對語言質量提出了更高的要求。這就需要學生在平時的閱讀中注重高級詞匯和復雜句式的積累。詞匯和句式等語言知識是高質量寫作的必要前提。但在傳統英語教學模式中，學生大多采用死記硬背的方式來學習語言知識，未能充分理解其中的含義，這就需要教師在教學中將讀寫結合起來，讓學生不僅記住語言知識，更要掌握使用語言知識的方法。語言的接收與輸出不是互相獨立的活動，教師應當改變傳統英語課堂中讀寫分離的模式，將二者有機結合起來，將促進學生閱讀能力和寫作能力的共同發展作為英語課堂的重要目標。教師應當為學生的語言輸出提供更多的機會，引導學生在閱讀文本的過程中，加強對語言方式、內容的理解能力。在英語讀寫結合教學模式中，概要寫作是具有深度的教學手段，是教師與學生圍繞文章內容不斷交流溝通的過程。概要寫作教學的實施符合新的英語課程標準對學生閱讀與寫作能力的培養要求，而教材是讀寫教學的重要載體。人教版高中英語教材在整體上采用了一單元一主題的設計方式，且每個單元都劃分了各類板塊，以承載不同的內容，包括warming up，reading，comprehending，learning about language，using language等，從學習到運用，由接受到輸出，學習目標變化得十分明顯。在日常教學中，教師必須從閱讀與寫作兩個方面來解讀分析教材，設計教學內容，處理好閱讀教學與寫作教學之間的關系，充分利用教材來促進學生概要寫作能力的提升。

（四）深入準確理解語境，提高寫作質量

概要寫作是一種讀寫結合的方式，學生需要經歷信息輸入與輸出的過程。信息的有效輸入應當包含兩個方面，一是語言知識，二是話題信息，但無論是哪一方面，都需要結合具體的語境，從內容與生活的連接點展開。以語法教學為例，如果英語教師只針對英語語法本身的規則和標志詞來進行講解，忽略語言情境的創設和核心概念的理解，那么學生對語法的理解也就容易停留在理論層面，在閱讀與寫作中難以靈活地運用出來。對學生來說，如果文章內容在“i+1”（i為學習者當前水平）的程度，學生就能在理解大部分內容的基礎上，較為容易地把握整篇文章，更加樂于接受挑戰性的學習任務，從而不斷提高自身的英語閱讀與寫作能力。“可理解性輸入”是學習語言的重要條件。教師應當以學生的真實學習水平為基礎，根據教學目標創設一個較為立體真實的語言情境，并在深度和廣度上增強輸入，在充分運用學生已有知識的基礎上，將新的詞匯、語法等知識融入進去，使其詞義、詞性在語言環境中得到清晰準確的展示，從而使學生更好地掌握各種語言知識，提升語言輸出的質量。

綜上所述，概要寫作是對學生閱讀能力與寫作能力的綜合考查，學生需要對文本的意義、結構與意圖形成整體化的深入理解與個性化的準確再現，對教師和學生來說，都是一個新的挑戰。因此，教師要善于反思總結，糾正當前存在的各種問題，積極探索科學有效的概要寫作教學策略，促進學生概要寫作能力的提升，以更好地適應現代教育教學的改革發展。

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