談歷史導學案中學科素養能力培養的滲透

王俊華

摘 要：學案導學是有利于培養學生自主學習能力的方式之一，體現了新課程的新理念。如何充分發揮歷史導學案的導學功能，激發學生自主學習的興趣，培養學科核心素養能力，對歷史導學案設計準確定位、巧妙引導、適當點撥是關鍵。

關鍵詞：歷史導學案;自主學習;學科核心素養培養

自主學習是新課程倡導的新的學習方式之一，學案導學有利于培養學生自主學習的習慣與能力。如何利用歷史導學案導學，滲透學科核心素養的培養，使學生真正實現高效自主學習，對歷史導學案準確定位、巧妙引導、適當點撥是關鍵。本文以人教版必修2第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》導學案的設計為例，談談歷史導學案中如何滲透歷史學科核心素養能力的培養，拋磚引玉。

一、準確定位

歷史導學案是教師在研讀課標、鉆研教材、分析學情的情況下，根據教學內容、學科知識特點、教學目標、學生認知水平和認知規律而設計編寫的供教學用的導學材料，是教學的輔助學習材料。導學案的主要功能是使教學過程由“教”變為“導”，通過“先學后教”“少教多學”，培養學生自主學習的習慣與能力，從而實現歷史課堂教學的高效化。

傳統的導學案，普遍定位于實現知識目標為主，技能培養為輔，其設計一般包括這幾個環節：學習目標、重難點、知識體系、合作探究、訓練反饋、拓展延伸等。導學案是課前預習或課堂教學的前奏，其出發點是為了讓學生熟悉教材，先學后教，為課堂教學節省時間，提高課堂效率而服務，但輕視了學科核心素養能力的滲透與培養，并沒有充分發揮歷史導學案的導學功能。

歷史導學案強調“準確定位”，就是要改變以單一的“知識目標為主”的價值取向，挖掘“導學”的真正目的與意義，從而使導學案的設計如課堂教學設計一樣也有其思想、立意與靈魂。葉圣陶先生說：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要待老師教了才懂得，也不是辦法，教育雖然著重在‘教字，最終目的卻在教育者‘自求得知。”所以，歷史導學案必須定位于歷史學科核心素養能力的培養，訓練學生的歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，方能真正實現導學案的導學功能。

二、巧設導學

導學案是培養學生自主學習能力的載體，也是課堂教學的有機組成部分，利用導學案因勢利“導”，巧妙設計“導學”環節，積極滲透歷史學科素養培養，可以取得提升課堂效率，深化歷史理解的良好教學效果。

1.導學環節一：“穿越時空”

時空觀念是歷史學科核心素養之一。歷史是一條晝夜不停、連綿不斷的河流，歷史事物從來不會孤立地存在于一個時空點上，總會與在時間上前后、空間上相鄰的事物形成關聯，如何培養學生的時空觀念，將瑣碎的時間和抽象的地圖聯系起來，生動地讓學生理解和記憶，是高中歷史教學的難題。

本導學案中，設置“繪制時間標尺”環節，時間從新航路開辟、早期殖民擴張、第一次工業革命與第二次工業革命，并要求在此時間標尺上再標出英國歷史發展中的重大事件。學生很快就發現英國與荷蘭爆發英荷戰爭，爭取海上霸權時，英國國內正在進行資產階級革命。1688年“光榮革命”資產階級革命完成，1689年《權利法案》確立君主立憲制度，又為后來工業革命的進行提供了良好的國內政治環境。18世紀中期，英國最終打敗法國，成為世界上最大殖民帝國的同時，1765年珍妮紡紗機的發明悄然揭開了工業革命的序幕。隨著工業革命的進行，工業資產階級經濟實力增強，要求更多的政治權利，從而引發了1832年的議會改革。1840年前后，英國率先完成了工業革命，發動了侵略中國的鴉片戰爭。這樣有助于引導學生形成清晰的時間線，還能領會歷史事件之間的深層聯系。

“繪制歷史世界地圖”環節，要求學生描畫15世紀的傳統商路、15世紀末16世紀初開辟的新航路、15～19世紀間的黑奴貿易路線圖、19世紀后期英國海外貿易圖，引導學生以開闊的地域視野來理解歷史，從而對世界市場的形成與拓展形成深刻的認識。導學案讓學生學會在特定的時間聯系、空間聯系中對歷史史實進行觀察、分析和跨越時空的思考，動腦又動手，不但激發了學生自主學習的興趣，較好地發揮了導學案的功能，也有效滲透了時空觀念的培養。

2.導學環節二：“讀史辨史”

《普通高中歷史課程標準》中“實施建議”部分明確指出：“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論記憶。”學習歷史是以歷史事實為基礎并對歷史知識理解的過程，那就必須分清什么是歷史事實、歷史敘述、歷史解釋和歷史觀點，才能真正地理解歷史。這種辨別能力是重要的歷史思維能力，也是培養歷史解釋核心素養的重要組成部分。

歷史教材是提升學生辨別歷史事實和歷史敘述能力的最佳素材。如在導學案的設計中，我直接導入教材中的一段話“新航路的開辟也導致歐洲社會出現重大變革。貿易規模不斷擴大，商品種類日益增多，商業經營方式也發生變化，股份公司、證券交易所紛紛出現，商業的地位日益重要。貿易中心也由原來的地中海區域轉到大西洋沿岸。歷史上稱這些變化為‘商業革命。由于黃金、白銀大量流入歐洲，造成物價上漲，依靠固定地租為生的封建地主地位下降，從事商品生產的資產階級實力上升。所有這些都加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義的發展。”讓學生指出：哪些句子是歷史事實？哪些句子是歷史敘述？哪些句子是歷史解釋和歷史觀點？這就激發了學生的疑問：它們之間有什么區別嗎？如何來區分呢？以“導”激“疑”，發揮了歷史導學案的思維功能，為學生在課堂的“釋疑”播下了思維的種子，有利于學生在發現和解決問題的過程中形成歷史認知。

3.導學環節三：“家國情懷”

家國情懷是歷史學科教學的起點與歸宿，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出，家國情懷教育是通過歷史學習，培養學生的中國立場、世界眼光，使學生形成對祖國和民族的認同，增強世界意識、拓寬國際視野，服務于人類社會的進步。在導學案的“拓展延伸”中，我引用了梁啟超在《祖國大航海家鄭和》中說的一句話“何以哥氏（哥倫布）、維氏（達·伽馬）之績，能使全世界劃然一新紀元，而鄭君（鄭和）之烈，隨鄭君之沒以俱逝？”要求學生給梁啟超先生寫一封回信，回答他的疑問（可以將精彩的回信在教室學習欄中展示，從而激發學生自主學習的熱情）。

這樣設計導學案，就把中國明朝鄭和下西洋放到更廣闊的國際視野中了，學生通過課前對明史的研究，了解了明朝永樂年間，中國實力強大，造船技術先進，海軍實力比較強，而且鄭和下西洋要比開辟新航路整整早近半個世紀，鄭和不愧為世界最偉大的航海家，從而激發學生民族自豪感。然而“劃新紀元”與“鄭君之逝”的不同結果，促使學生由“家國情懷”轉向“全球視野”，理解了新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區域文明的不同影響，堅信“國家強盛、民族自強”必須具有世界眼光。

三、適當點撥

由“導”入“學”，強調課堂教學中師生對話、師生共學，它是學生在教師點撥下解決導學案中問題的過程。如學生對導學案中“如何區分歷史事實、歷史敘述、歷史解釋和歷史觀點”的疑問，老師就可以適當點撥，指出歷史事實不同于歷史敘述，歷史事實是客觀存在的，通過歷史敘述得以呈現。這樣一來，學生就明白了教材中的這段話應該都屬于歷史敘述，而歷史事實是獨立于歷史學家之外的客觀存在，從某種意義上來說“歷史永遠不會告訴你真相”。“歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”，那么這段歷史敘述在本質上就是歷史學家的歷史解釋。“新航路的開辟導致歐洲社會出現重大變革”“這些都加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義的發展”就應該是歷史評價與觀點了。

再如，導學案“訓練反饋”中，還用了一道2016年的海南高考題。

“19世紀70年代初，生絲、茶葉合計占中國貿易出口總值的近90%，1900年降至38%左右，20世紀初年中國已失去主要絲茶輸出國的地位。導致這種現象的主要原因是

A.中國絲茶競爭力減弱 B.清政府的重農抑商政策

C.中國小農經濟的瓦解 ? ? D.中國產業結構的變化

這道題學生的得分率只有31%，很多同學選了D選項，題干中“19世紀70年代初，生絲、茶葉合計占中國貿易出口總值的近90%，1900年降至38%左右”是歷史事實，“20世紀初年中國已失去主要絲茶輸出國的地位”是歷史解釋，“導致這種現象的主要原因”就是要學生以史料為依據，對歷史現象做出理性的分析與合理的解釋。為什么20世紀初“中國絲茶競爭力減弱”呢？原來在鴉片戰爭后，中國國門被打開，中國本土農產品在西方工業品的沖擊之下逐漸失去了競爭力，經老師這么一點撥，學生才恍然大悟了。

正如葉圣陶先生所說：“知識多得很，新事物層出不窮，課本是寫不盡的，所以必須練成自己發現問題和求得解決問題的能力。”歷史教師要善于運用導學案讓學生感受自主學習的樂趣，激發學生心中的疑問，感受課堂解決問題的快樂，培養學生的歷史學科核心素養，從而實現學科育人，此乃歷史導學案的真正價值所在吧。

參考文獻：

葉圣陶，朱永新.葉圣陶教育箴言[M].福建教育出版社，2013.