淺談小學低段識字策略

摘 要：本文根據小學生的學習特征，論述如何培養小學生識字興趣，抓住課堂教學這一主戰場，舉例如何從七個方面有效提高學生的識字能力。同時也要注重在生活中識字，課內課外，雙管齊下，增加識字量，提高自主識字能力，積累語言，運用語言，為以后的閱讀和寫作奠定基礎。

關鍵詞：識字 小學 興趣

漢字是最古老的文字之一，已有七千多年的歷史，漢字不僅促進了中華文化的繁榮，對世界文化也有深遠的影響。如何讓這一瑰寶文字得以傳承呢？這里我想說“識字應從課堂內外同時抓起”，對低年級小學生的識字具有非常重要的意義，它是閱讀與寫作的基礎。小學語文教學的重點內容之一就是識字，識字是學生從口頭語言過渡到書面語言的紐帶。《小學語文新課程標準》中階段目標指出：“識字教學要使學生產生學習漢字興趣。” 因此我們作為小學語文教師，就要設法培養出學生們的識字興趣、識字方法、識字能力。

一、課內激發興趣，提升識字能力

課堂教學是識字的主渠道，只有利用好課堂教學這一主戰場，才能更有效地提升學生的識字水平。低年級語文教材中要求識字數量比較大，而學生們的年齡又比較小，能全身心集中精力的時間比較短。這就需要我們教師采取各種教學方式，合理利用好漢字本身的固有特異性和趣味性吸引學生，充分調動起來學生們的識字興趣，讓學生在識字中找到樂趣、激發識字自覺性。

1.文圖結合識字，提高識字效果

對于低年齡段的學生來說，機械地識字效果比較差，文圖結合，更加形象生動，可提高識字效果。如象形字就是一種原始簡約的造字方式，這些字往往是一些圖形的轉化。在教學“日”“月”“山”“火”等象形字時，我利用多媒體展示圖形，讓學生觀圖識字，調動其學習興趣，抓住他們注意力。緊接著演示象形字的演變歷程，結合各種方式的讀寫記，從而掌握了字的形音義。

2.猜謎語識字，激發興趣識字

針對低段學生有意注意時間短特性，老師就要想方設法調動學生識字的興趣，如猜謎語也是一種好辦法。如“十人”（木），“月亮中間有一豎”（用），“叉子里面沒有食”（又），“天鵝一出，鳥不見”（我）等。用謎語幫助識字，學生興趣很濃厚，積極參與性高，字認得快且記得牢。

3.編兒歌或順口溜識字

興趣能達到最好的學習效果，有了興趣，學生必然會主動、自覺地去學習。“兒歌”“順口溜”也是學生喜歡的方式之一。例如進“門”歌，木子進門正清“閑”，日字進門做中“間”;馬字進門往里“闖”，才字進門緊“閉”眼;耳字進門聽新“聞”，兌字進門 “閱”報刊;心字進門說煩“悶”，市字進門 “鬧”喧天;口字進門 “問”為啥？一字進門上門“閂”。七可以編順口溜“十字尾巴彎彎，算算比十少三”。學習“美”字，“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”。學生提高了興趣，又認識了字。在識字教學的進程中，再穿插一些講解，既可以調節課堂氣氛，又可以有效激起和維持學生的高度注意力。

4.加一加、減一減、換一換、合一合

把學生已經掌握的一些字和偏旁部首，就可以用加一加、減一減、換一換、合一合的方式來識字。如“清”字以“氵+青=清”出現的為“加一加”識字方法;以“請-讠+氵=清”出現的為“換一換”識字法;青字以“清-氵=青”是減一減識字法;“嬰+鳥=鸚”合一合識字法。利用已掌握的字來記生疏字的方法，既加深了熟字的記憶，又掌握了生字，達到雙效率目的。

5.語境識字法

所謂“語境識字”就是盡可能多地為學生創設識字的語言環境條件，從而更有效地激發學生們的興趣，讓學生能輕松識字，快樂使用漢字。例如在教“喝”字的時候，就結合課文《一粒種子》中的語句：“他有點兒渴了，喝了一口水，覺得很舒服。”先寫出“渴”“喝”字的拼音，再寫出這兩個字，然后講解這兩個字的區別與聯系。結合詞句結合上語境準確掌握字義，并能與字形字義緊密結合起來，提高識字效果。

6.動作輔助識字法

在學習動的字詞時，可以讓學生結合做相應動作，來理解字義，又增加了趣味性，促使學生感性認識生字。例如學習“打”“拉”“踢”“踩”“跳”等動詞時，結合讓學生做這些動作，提高學生識字的感性認識。

7.形聲字識字法

漢字造字法分為六類，即形聲、指事、象形、會意、轉注、假借，現行漢字最多的是形聲字，形旁（義符）和聲旁（音符）。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。

形聲字的形旁和聲旁結合的方式有多種形式：

例如：

左形右聲：材、凍、肝、驚、糊、裱、理、銅、洋

右形左聲：攻、削、故、鸚、鵡、剛、期、救、頸

上形下聲：管、露、茅、竿、簡、爸、花

下形上聲：架、愿、岱、悠、腐、梨、貢

外形內聲：固、園、圓、衷、裹、匾、病

內形外聲：悶、問、聞、辯、辮、悶、辨、瓣、闕

形在一角：裁、載、栽、疆

聲在一角：醛、渠、甸、糜、旗、恐、

利用形聲字的特點來識字，使學生加深對形聲字構字規律的認識，大大提高了識記生字的效率。

二、在生活中識字

生活處處皆學問。生活為學生提供了識字的豐富資源，積極引導學生在生活中識字。如引導學生認識小區名稱，在街上認識廣告牌、站牌、店鋪招牌上的字，在商店認識商品名稱。鼓勵孩子多讀書，在閱讀中增加識字。這樣做學生不僅可以鞏固已認識的字，還能學會許多新字。

總之，課內課外，雙管齊下，增加識字量，教師要充分發揮教師的引領作用，結合低年級學生的特點，激發學生們的興趣，培養學生識字能力，養成主動識字的習慣，為成才奠定基礎。

作者簡介

宋建榮（1971.10.21--），女，漢族，籍貫：甘肅天水人，新疆生產建設兵團第十師北屯中學，中小學一級，本科，專業：語文教育，研究方向：小學語文教育（識字教學）。