師范生信息化教學能力提升策略研究

張琪

摘要：《現代教育技術》公共課是目前大學期間對師范生進行教育技術能力職前培養的主要途徑。隨著現代信息化的迅猛發展，該課程的設置依然存在著諸多問題，包括教學內容、教學手段等方面。在TPACK框架下對《現代教育技術》進行改善以期提高師范生信息化教學能力。

關鍵詞：《現代教育技術》;TPACK;職前培養;混合學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0117-02

1概述

在與筆者學校擔任《現代教育技術》課程的教師的簡單談話中了解到，大部分師范生的信息技術與課程整合的能力相對較差，無法滿足信息化社會對未來教師的要求。高校《現代教育技術》仍處于通識性ICT授課模式，缺乏與特定學科教學環境的融合。

2研究背景及意義

根據2010年11月27日國家教育部頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》中的“中等職業教育信息化能力提升計劃”的要求，“要充分發揮現代信息技術的優勢，促進現代信息技術與職業教育的結合，提高教育、教學、管理、決策和科研的信息技術應用水平，建成服務決策、服務戰線和服務社會的中等職業教育數字化公共資源服務體系，以信息化帶動中等職業教育現代化”，把信息技術應用于教學、對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神、實踐能力具有重要意義。

筆者學校特色是培養職業教育教師，對于職業院校教師來說，其專業特性相對普通中小學教師更明顯。在對該類型師范生進行職前培養時，他們所學到的教育技術理應按照專業特性的不同而有所不同。有研究者曾經指出，相同的技術在不同的學科中往往具有不同的使用方式和使用目的?？趹M以，符合專業特性下對《現代教育技術》課程內容的重新審視與構建迫在眉睫。

3TPACK的內涵

TPACK是由密歇根州立大學的Koehler和Mishra提出來的整合技術的學科教學法知識，其框架包含學科內容知識、技術知識、教學法知識三個核心元素和整合技術的教學法知識、整合技術的學科內容知識、學科教學知識和整合技術的學科教學知識四個復合元素。TPACK強調教師對課堂教學的設計、實施和監控，對信息技術的應用更加強調其在學科教學中的方法而非技術本身，這種整合模式在貫徹、實施過程中特別強調要關注“境脈（contexts）”，即不同的學習環境對整合的影響，這里所說的學習環境也就是不同學科的教學環境。

4影響師范生信息化教學能力因素分析

筆者所在師范院校以培養中職教師為主，大部分師范生畢業之后從業首選仍為教師。培養師范生的教育技術能力主要通過《現代教育技術》這一公共課程，在對筆者學校該課程設置現狀分析后得到以下影響師范生信息化教學能力的幾個因素。

4.1教學內容

在筆者與其院校任職《現代教育技術》課程教師的簡單談話并結合文獻中對《現代教育技術》公共課現狀的調查結果發現：目前《現代教育技術》課程仍然普遍存在教材版本單一、缺乏與特定學科整合等諸多問題。筆者所在院校的不同專業的師范生在該課程中所學知識內容完全一致，而事實上，師范生在未來大多選擇從事其對口專業的中職教師，不同的學科需要掌握的教育技術可能不同，或者相同的技術呈現的方式以及達到的教學目的也不同，所以不同專業的師范生需要針對其專業進行更符合其專業特性的信息化教學能力職前培養。根據其專業特性對《現代教育技術》課程內容進行重新地審視與構建來滿足其學科的教學需求，明確該技術知識在某學科環境下的教學目的。

4.2教學形式

在教學形式上，筆者所在院校教師依然普遍采用傳統的“傳遞一接受”式的教學形式，這種教學形式本應該是有意義的，但實際情況下，該教學模式下的學生很容易產生倦怠感，學習興趣缺失，最終導致學習效果不佳。

4.3學校教師

要改變一成不變的教學現狀，對教師來說也是一個考驗與挑戰。目前，在眾多高校中一個教師帶多門課程和多個班級的現象普遍存在?！冬F代教育技術》課程作為師范生公共必修課，卻與英語、高數等存在很大差異，不同的學科環境對學生的影響至關重要。這種情況下，對大學教授《現代教育技術》課程的教師就有了更高的要求，需要對所教學生的專業有一定的了解，并具備該學科環境下的教育技術知識。

5師范生信息化教學能力提升策略分析

在對以上影響因素的分析，師范生作為教師行業的主力軍，是信息技術與課程整合的中堅力量，師范生如果在大學期間就受到良好的信息化教學能力培養，熟練掌握信息技術并結合自身學科運用信息技術到教學過程中，具備信息技術教學開發的能力，那未來他們將會是信息化教學中合格的教師。

5.1樹立現代化的教學理念

在教學中教師一味地給予學生知識，學生接受由教師傳達的知識，這是最常見的、持續時間最長并且目前仍然存在的一種教學模式。而隨著時代不斷發展，教師可以利用信息技術智能化的手段，給學生創設豐富多彩的教學情景，學生由被動地接受轉為主動地獲取知識，學生學習的效率則會大幅度提高，學習效果自然更好。

在給師范生樹立這一觀念時，大學的教師應當起到示范帶頭作用。大學階段的教師對師范生未來進人工作崗位后的工作方式和工作態度的影響較深，所以師范生會在大學期間將教師作為其模仿的主要對象。然而許多的高校教師在教學過程中給學生倡導的是先進、科學的教學觀念，但在實際教學過程中仍然是偏于傳統的教學方式，就算是采用了多媒體設備，也只是把課本上的知識搬到了屏幕上而已，完全與所說的觀念背道而馳，照本宣科的教學不僅不能幫助學生轉變觀念，反而強化了學生錯誤的教育觀念。因此說，要想使學生完全轉變對教育教學存在的落后觀念，教師的示范作用極其重要。

5.2掌握現代化的教育技術

從學生視角而言，師范生應該掌握信息技術支持學習的能力，促進個人能力的發展和完善。想提高教師的信息技術水平，必須在根源上，也就是在師范生的大學階段開設《計算機應用基礎》《現代教育技術》等課程來提高師范生的教育技術水平，這些課程不僅要教授關于教育教學的理論知識，更重要的是培養師范生的信息技術實踐操作能力。營造豐富生動的課堂氛圍，不僅僅靠一個精美的課件就可以完成，課件作為不可或缺的一部分在制作時必須根據知識內容的特點來選擇合適的方式展示，以此提高學生對知識的接受度。這就要求師范生在步入崗位之前就要熟練掌握音頻、視頻等多種媒體的制作方法。最常見的應用到教學中的軟件包括Photoshop、Flash、Au-thorware、Premiere等，這些軟件在以后的教育教學工作中都是必不可少的。

5.3加強課程與信息技術的整合

Koehler等人提出的TPACK設計到的學科內容、教學法和技術三種知識，并不是三者的簡單疊加，而是將知識整合到具體的學科內容教學的教學法知識當中去。提高師范生的信息技術水平，不是說要求師范生熟練掌握技術，然后仍然照本宣科般把知識原封不動的用這些多媒體設備展示出來，這就違背了學習教育技術的初衷。在技術知識方面（TK）的訓練并不會促進教師的TPACK，而在整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）方面的訓練卻能促進教師的TPACK。筆者以為，純粹地對師范生進行技術訓練對提高師范生合理利用信息技術進行教學水平收效甚微，在教學中仍然應該以教學內容為重，技術知識只能作為輔助，為內容知識錦上添花。受TPACK理論的影響，荷蘭大多數教師教育機構都逐漸從原來在教師教育機構學校層面集中授課的通識性ICT課程轉向了融于學科的師范生信息化教學能力培養模式，即在學科課程中融入師范生ICT素養的培養，并通過學科教師教育者的課堂師范來提升師范生的信息化教學能力。《現代教育技術》中最明顯也是目前尚未解決的問題就是對師范生的專業針對性不強，仍偏向于通識性ICT課程模式，其教學目的是培養師范生將教育技術融于學科的能力，而脫離了學科環境的教學顯然是不合理的，無法達到預期的效果。

5.4提倡混合教學的模式

混合教學在外在形式上采用“線上”與“線下”兩種途徑混合展開教學活動，混合教學也是最近幾年比較流行的一種教學形式，在提高學生的學習效果方面也取得了很大成效。

早在2004年，臺灣“E-Learning”資深專欄作者鄒景平女士在文章《E-Learning將成為大學教師不可或缺的舞臺》就提到有研究表明：大多數教師相信“在線學習會改善教學創造力和學生的學習成就”，混合學習就是要將傳統學習的優勢和在線學習的優勢互補，達到最佳的學習效果。從混合學習的提出發展到現在，該學習模式已成為近幾年的流行趨勢，開展混合教學模式對大學教師也提出了更高水平的要求。實際教學中，能真正在課堂上應用混合教學模式展開教學過程的教師仍是少數，導致這一現象的原因，除了與混合教學本身發展還不是很完善這一內在因素有關之外，還包括學校、教師方面對混合教學的支持力度這一外在因素。

混合學習的開展不僅能大幅度提高師范生的學習效果，同時在教師的言傳身教下，師范生將來在各自崗位上也會大力去提倡混合學習這一多元化、信息化的教學模式。

6結束語

綜上所述，高校師范生教育技術能力的培養是師范生職前培養的一個重要階段。師范生的教育教學水平就代表著的未來教師的教學水平，《現代教育技術》課程在其中扮演著至關重要的角色，所以在對師范生進行職前培養時應更深層次地關注該課程的發展狀況，通過對該課程的不斷優化來提高當代師范生的教育教學水平，培養更多能夠順應時代發展的優秀教師。