基于性別差異下的小學語文教學研究

林春杰

摘 要：將性別教育引入小學語文教學中，在當今教育領域還是一個比較新穎的話題，本文就性別差異下的小學語文教學策略進行研究，結(jié)合筆者多年以來的實際教學經(jīng)驗，對具體的措施進行闡述，旨在促進全體學生的全面發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 性別差異 教育策略

小學高年級的學生即將步入青春發(fā)育期，這一年齡段的學生無論是心理上還是心理上都處于不穩(wěn)定時期，需要教師的耐心指導和用心呵護。再加上男生與女生之間的性別差異，導致在語文的學習上逐漸產(chǎn)生差距，這不利于教師的教學，更有可能成為學生抵觸語文的導火索。因此，筆者認為應該在小學高年級階段進行“性別教育”，換言之，就是根據(jù)學生之間的性別差異進行的“因材施教”，那么究竟該如何進行教育呢？筆者從以下四個方面進行了探討。

一、性別差異下的“閱讀”教學

首先，在實行性別差異下的“閱讀”教學時，教師要明確一點，導致性別差異形成的原因是什么？找到答案后，便開始根據(jù)學生的不同性格、愛好開設多樣化的課堂，將課堂變得靈活、生動，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，小學階段的男生在語言和記憶方面與女生相比稍微遜色一些，但語文又是一門需要不斷重塑語言以及不斷背誦的科目，再加上單調(diào)的文字形式，使得男生很難對語文提起興趣，久而久之形成嚴重的兩極分化，一個班級中女生普遍比男生的語文成績要好，為此，教師可以通過“交流會”或“茶話會”的形式展開教學，為學生提供更多的語言交流平臺，積極組織開展一些朗誦會，鼓勵男生參加課文朗誦，平日教學中引導男生造句、講故事，也可以組織一些趣味性的活動或游戲，比如玩成語接龍讓學生們根據(jù)課本表演話劇，不定期地組織一些小型的辯論會，或者帶領學生觀看一些朗誦節(jié)目，利用豐富的課堂形式，鍛煉男生的閱讀能力，同時需要注意的是，教師要采用鼓勵式教學，對男生的表現(xiàn)及時地進行表揚或糾正，激發(fā)男生的學習興趣，提高男生的語言能力。男生普遍在閱讀思維方面不如女生細致并且語文的基礎比較薄弱，教師根據(jù)男生們的這一特征，適當?shù)恼{(diào)整教學方式，比如將一些簡單的、基礎的卻又容易混淆的問題進行整理，通過提問引導男生的思維，幫助其更好地掌握基礎知識，在學習的過程中，鼓勵男生進行提問，培養(yǎng)良好的語言表達能力。

而女生相對于男生而言，在語文基礎以及語文閱讀思維方面比男生要更加穩(wěn)固，因此，教師根據(jù)這一特點，可以增加問題的難度，設置一些開放性的問題，鼓勵女生開闊思維，引導其自主思考，培養(yǎng)細致、周密的思維，當然，在教學時教師也要注意技巧，切忌灌輸式的教育，要巧妙的引導學生，從側(cè)面提示，培養(yǎng)其自主思考能力，進一步提升閱讀思維。

二、性別差異下的“寫作”教學

在傳統(tǒng)的教學中，教師過分強調(diào)寫作訓練，通常都是滿堂灌，從命題、指導寫作到最后的點評都是集體性質(zhì)，統(tǒng)一對學生進行訓練，這樣的方式盡管對學生的作文水平有些幫助，但并不適用于每個學生，因為學生之間的個體差異甚至是性別差異，導致學生在理解、認知以及文字水平方面都有一定的差異，因此，教師需要根據(jù)性別以及性格的差異，設置不停地教學方式，貫徹“因材施教”的教育理念，最大限度地激發(fā)學生們的內(nèi)在潛質(zhì)，提高其寫作能力。例如，較之于男生，女生在語言、文字能力、語言表達、情感方面比男生要強，但又因為女生的情感太過細膩，心思較重，在寫作時往往有些不夠自信，對此，教師在引導女生寫作文時，首先要鼓勵女生大膽創(chuàng)作，幫助女生樹立信心，與此同時，注意語言方式，采用溫和的語言方式指導寫作，對女生寫作時出現(xiàn)的錯誤委婉的指出，并耐心的糾正。在對男生進行寫作訓練時，首先教師要了解男生的特點，比如男生在語言和文字的表達方面比較薄弱，情感方面比較粗線條，對寫作的興趣不高，但是相對于女生而言，男生比較自信，根據(jù)這些特點，教師因勢利導，從基礎抓起，降低對男生的寫作要求，提高寫作時的自由度，讓男生自由發(fā)揮，鼓勵男生隨筆鍛煉，引導其閱讀一些優(yōu)秀作文或小說，培養(yǎng)情感，最重要的是灌輸規(guī)范的寫作格式，培養(yǎng)寫作技巧。

其次，在寫作鍛煉時，可以在選材上進行區(qū)分，比如題目是《國慶抒懷》，教師發(fā)現(xiàn)女生大多數(shù)是借助身邊的奇聞趣事為重心，根據(jù)這些事件抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解，文章的情感比較濃厚，語言比較優(yōu)美，而男生相對于思維比較分散，往往通過史事、政治以及軍事等方面展開討論，在創(chuàng)作的思路上比女生要寬，但在感情的書法上不夠細膩和深沉，文字的組織上不夠緊湊優(yōu)美，對此，教師更需要對男生進行基礎培養(yǎng)，并注重情感的培養(yǎng)。

此外，男生女生在寫作的選材上也有不同，教師可將其優(yōu)點發(fā)揮，比如女生擅長抒情，因此可以推薦一些優(yōu)秀的散文、記敘文，對其進行隨筆訓練，甚至可以鼓勵女生創(chuàng)作散文、詩詞，發(fā)揚其優(yōu)點。男生在邏輯方面較為擅長，教師可以推薦一些說明文、懸疑小說之類的文章，培養(yǎng)男生的觀察和邏輯能力，多引導男生觀察生活，注意細節(jié)，培養(yǎng)形象思維，并著重培養(yǎng)男生的情感表達。

三、性別差異下的“綜合”教學

在綜合性學習方面，教師要鼓勵男女生共同結(jié)成小組進行學習。根據(jù)男女生各自的長處進行分工合作，每個學生在完成自己任務的同時也要全面參與本組其他學習任務，在分工合作中得到發(fā)展。例如，教師可以將男生和女生組成學習互助組，給小組設置一個學習目標，分別給男生和女生進行分工，比如作業(yè)是預習某一課，教師根據(jù)女生細心的特點，讓女生帶領男生一起搜索資料，指導男生如何全面的搜集資料，培養(yǎng)細心周到的習慣。男生邏輯思維比較強，教師可以讓男生帶領女生一起列提綱，整理知識框架等，培養(yǎng)女生良好的邏輯思維。

總之，在“因性施教”的前提下，很多教育措施和方法的基本策略都有揚長避短的共性，其促進男女學生身心機能和素質(zhì)等各方面在原來基礎上都得到和諧全面發(fā)展的目的，與實施素質(zhì)教育的基本策略是一致的。

參考文獻

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