小學低年級語文看圖寫話教學策略

徐利

【摘要】目前隨著時代的迅猛發展，對小學生“寫作能力”的要求越來越高了，新課改以來關于提升小學生語文“寫作”能力就不斷被提起。尤其是在部編小學語文教材使用以來，對教師看圖寫話教學能力提出了更高的要求。盡管目前的看圖寫話教學取得了一定成效，但我們也應該客觀地對待其中存在的許多不足之處，低年級作為學生學習寫作的關鍵時期被許多教師所忽視，使學生在此期間的寫作能力沒有得到應有的提升。為改變此現狀，本文對小學低年級看圖寫話教學進行精準解讀，提出關于提升學生看圖寫話能力的幾點建議。

【關鍵詞】小學語文;低年級;看圖寫話教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學低年級的看圖寫話教學對于小學階段乃至整個語文學習過程是相當重要的，而目前的低年級看圖寫話教學中很多學生并不能達到既定的目標。要想改變這一情況，首先必須明確寫作教學的目標、內涵，并對其進行深入解讀。根據解讀結果，制定提高學生看圖寫話能力的具體措施。明確教學目標、采用適當的教學手段，對教師更好地進行看圖寫話教學是非常有利的。

一、精準解讀小學低年級看圖寫話

（一）什么是“看圖寫話”

《語文課程標準》中指出：“關于‘寫作的目標，第一學段定位于‘看圖寫話，第二學段開始‘習作。”看圖寫話就是簡單版的寫作，低學段的學生一開始就對其進行高難度的寫作教學顯然是不現實的。為了實現從識字到作文的銜接，看圖寫話作為過渡階段應運而生。其能為接下來的寫作教學打好基礎，看圖寫話的重要性不言而喻。

（二）看圖寫話課程目標和內容

在《語文課程標準》中有這樣一句關于看圖寫話的規定：看圖寫話就是寫自己想說的話，寫想象的事物。這其實就是關于看圖寫話課程的目標。“自己想說的話”不是隨心所欲、天馬行空的句子，而是學生在看到圖畫的基礎上，結合教師所講展開想象，將自己所思所想所說的話寫下來。例如這樣一幅圖：兩個小朋友在給花澆水。學生看到這樣一幅畫，自然有很多話想說，澆花的時間、地點、兩個小朋友的衣服，同時還可以發揮想象力，他們會有怎樣的對話、心情、神態等等。

二、探究小學低年級看圖寫話教學策略

低年級作為小學的低學段，在教學中學生普遍存在識字較少、詞匯積累不多，看圖寫話素材缺乏的問題。面對看圖寫話訓練，往往很難將自己心中所想順利表達出來，呈現出心有余而力不足的狀態。對此教師必須在明確學生情況的基礎上用一些正確的訓練方法引導學生。

（一）正確使用教材

小學語文教材是學生識字認詞的基礎，通過對教材的學習，學生掌握基礎的詞匯量，為將來寫作打好基礎。所以對教材的學習是低年段學生看圖寫話的首要條件。另外，小學生對世界缺乏基礎的認知，對課外教學的接受程度較低。要學會看圖寫話必須通過教材，模仿教材上的一些字詞，學會識字寫字，學會組詞造句。因此，正確使用教材對學生學會看圖寫話意義重大。

教學中，教師要善用教材，發揮教材的最大功能。在低年級的部編版教材中，采用圖文結合的方式幫助學生理解課本。這些圖片大多貼近生活實際，便于學生看懂。低年級的學生處于人生的低齡階段，抽象思維還未形成，主要還是以聚義形象為主的思維方式。通過圖片與文字相結合的方式，能夠大大加深學生的印象。

另外，在對教材進行講解的過程中，教師可以有目的地引導學生進行仿寫訓練。例如在學習《楓樹上的喜鵲》時，教師可以說文中有一句話用到了“一會兒……一會兒……一會兒……”這個句式，有哪位同學可以用它造句嗎？接下來教師可以展示一幅大掃除的圖片，讓學生用該句式進行看圖寫話訓練。這樣就可以做到善用教材、挖掘教材，讓教材為看圖寫話服務。

（二）提高學生興趣，重視說話訓練

低年級的孩子還處于幼兒時情緒非常積極的階段，他們情緒波動大，經常因為自己寫不出而情緒低落，再加上低年級孩子識字造句能力較低，經常遇到詞不達意的情況。久而久之，很多學生覺得自己笨，對看圖寫話失去興趣，甚至害怕看圖寫話。面對這種情況，必須細心呵護學生的自尊心，同時培養學生的看圖寫話興趣。

教師可以從學生感興趣的地方入手，例如在學習部編版低年級課文《彩色的夢》時，教師可以在講解課堂內容后發出疑問，在詩的最后一小節用了省略號，這代表什么？學生回答：省略號的意思是彩色的夢里還有很多的東西。接下來教師就可以鼓勵同學發言，說說你覺得彩色的夢里還有什么？這樣的問題可以極大地吸引學生的注意力，學生不會覺得這是在進行學習訓練，會充滿興趣地表達自己的想法。

除此之外，還可以開展多種多樣的口語鍛煉活動。例如每周可以有一節課開展讀書交流會，學生互相交流這周自己讀了什么書，讀到了哪些有意思的片段。還可以開展社會模擬活動，每個人扮演社會上不同職業的人，全班人組成一個小社會，在這樣模擬社會生活，貼近現實的實踐活動中鍛煉口語表達能力。通過這樣的方式既提高了學生興趣，又培養了學生口頭表達能力。

（三）從淺入深、循序漸進

在提高學生興趣的基礎上可以讓學生學會表達，將自己所想說出來。但是口頭上的表達具有口語性的特征，與看圖寫話這種書面化的表達有較大出入。如果忽視這方面的內容很容易導致學生的看圖寫話作品讀起來失去文學性，甚至難以理解。

出現這樣的問題很大一部分原因在于忽視了對學生基礎的字詞訓練，導致學生在看圖寫話時上下內容銜接不起來。因此要從最基礎的地方開始培養學生的看圖寫話能力，從造句入手，每學到一個新詞，便用它來造一個句子，然后再將其擴寫成幾句話、一段話。在學生能寫出幾句通順的話后，可以加快學生訓練的步伐。例如可以培養學生記日記的好習慣，將自己今天看到的、聽到的、有意思的事情記錄下來。教師可以對其錯別字或者表達不通順的地方進行糾正。同時留下鼓勵性的評語，比如你今天的日記內容真有意思、今天的日記沒有一個錯別字等等。學生得到應有的表揚，才有繼續學習的動力。

（四）提高教師素養

在教育事業改革進行得如火如荼的今天，對教師的要求也在逐漸提高。對于低年級的小學生來說，教師不僅僅是高高在上的授課者，更是他們學習的合作者。對教師的高要求也就意味著教師必須提升自己，注重自身專業素質與教學能力的全面提高。

尤其是如今看圖寫話教學對學生的影響越來越大，教師如果不能根據時代要求轉變教學方式，提升教學水平，就成為不了一個好的引導者，對學生將來的語文寫作能力造成不良影響。為此，學校可以定期開展教學改革研討會，會上交流新的教學方式、教學理念等等。除此之外，還可以每年寒暑假派專業教師實踐鍛煉一兩個月或組織教師參加出國培訓、省骨干教師培訓。在培訓中不斷提升自己，爭做符合時代潮流與教學要求的小學語文教師。

三、結語

小學低年級的看圖寫話教學作為學生寫作教學的基礎，對學生將來語文閱讀能力、寫作能力及文學感知能力的培養可以說是至關重要的。要想搞好小學低年級看圖寫話教學，我們要在理解看圖寫話教學內涵的基礎上，深入解讀教材，一方面運用多種教學方式引導學生;另一方面樹立終身學習的偉大信念，不斷提高自身教學能力。在多方面的努力下，逐步提升小學生的看圖寫話能力。

參考文獻

[1]雷明.小學語文看圖寫話習作教學策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（16）.