習(xí)題講評(píng)“理、講、悟、做”四步曲

倪一鳴 孫天山

摘要：習(xí)題講評(píng)課是化學(xué)教學(xué)中一種重要的課型。習(xí)題講評(píng)能幫助學(xué)生及時(shí)糾正作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固提升、拓展創(chuàng)新的目的。習(xí)題講評(píng)要把問(wèn)題理清、道理講透，要能領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、解決問(wèn)題，而不是就題講題、就錯(cuò)講錯(cuò)。“理、講、悟、做”是習(xí)題講評(píng)的有效之策。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng);知識(shí)梳理;感悟;講解

文章編號(hào)：1008-0546（2019）12-0034-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.010

習(xí)題講評(píng)課是化學(xué)課堂教學(xué)中一種不可或缺的課型。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)模塊、一個(gè)專題、一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)后，都有配套的練習(xí)以鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤，教師都會(huì)通過(guò)習(xí)題講評(píng)及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，高效率的習(xí)題講評(píng)是每一位教師必須攻克的課題。其中，“理、講、悟、做”是習(xí)題講評(píng)的有效之策?，F(xiàn)以蘇教版教材《化學(xué)2》專題1，第一單元原子核外電子排布與元素周期律的習(xí)題講評(píng)為例。

一、理：?jiǎn)栴}整理與知識(shí)梳理

俗話說(shuō)，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。習(xí)題講評(píng)首先要明確問(wèn)題所在，即學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和暴露出的問(wèn)題有哪些，進(jìn)行歸納整理，并對(duì)這些錯(cuò)誤做歸因分析，是知識(shí)缺失還是能力不足，或是其他解題技巧問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)樹或其它形式的思維導(dǎo)圖。

本單元的作業(yè)中學(xué)生的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。一是缺乏對(duì)原子的微觀認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成一個(gè)較為完善的原子模型;二是對(duì)元素周期律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足;三是元素周期表中元素性質(zhì)的變化規(guī)律混淆不清;四是上述知識(shí)的綜合運(yùn)用能力較差，缺乏靈活性。具體表現(xiàn)在微粒半徑大小的比較;元素周期表結(jié)構(gòu);元素的推斷;元素及其化合物的性質(zhì)分析與比較等。

如（2017年江蘇學(xué)測(cè)題）：短周期主族元素x、Y、z、w的原子序數(shù)依次增大，x的最高正價(jià)與最低負(fù)價(jià)的代數(shù)和為2，Y是地殼中含量最多的元素。z原子的最外層電子數(shù)是Y原子最外層電子數(shù)的一半，W與Y同主族。下列說(shuō)法正確的是

A.原子半徑：r（x）

B.電解由Y、z組成的化合物可獲得z的單質(zhì)

C.W的簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比Y的強(qiáng)

D.由x、Y組成的化合物只有兩種

針對(duì)上述問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧梳理，如原子模型可從原子的質(zhì)量、電荷及電子的運(yùn)動(dòng)區(qū)域等方面;微粒半徑大小比較看電子層結(jié)構(gòu)（主要方面）和核電荷數(shù)大小;元素非金屬性強(qiáng)弱比較的四個(gè)方面：氣態(tài)氫化物形成的難易，氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸性強(qiáng)弱，非金屬單質(zhì)之間的置換能力等。

二、講：教師講與學(xué)生講

“講”是習(xí)題講評(píng)課的又一重要環(huán)節(jié)。“講”不是教師的專利，課堂是師生交流對(duì)話、思維碰撞的學(xué)習(xí)場(chǎng)，“講”是在師生之間交互進(jìn)行，既有教師講，更有學(xué)生講，通過(guò)“講”暴露學(xué)生思維過(guò)程，使思維“看得見”“聽得到”。

首先，要明確講的內(nèi)容。什么該講，什么不要講，什么詳講，什么略講。通常習(xí)題講評(píng)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生作業(yè)中存在的共性問(wèn)題或是支撐學(xué)科知識(shí)框架的核心問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題講評(píng)使絕大部分同學(xué)從中受益，最大限度地提高課堂的教學(xué)效率，對(duì)于少數(shù)同學(xué)或局部問(wèn)題可以課后與其交流，保證每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能獲得解決。其次，合理使用講授的方式。習(xí)題講評(píng)的方式應(yīng)視具體的講評(píng)內(nèi)容而定，如果內(nèi)容相對(duì)較少，過(guò)程簡(jiǎn)單，思維力度要求不高可通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講授。相反，如果涉及到的內(nèi)容較多，過(guò)程又復(fù)雜多變，思維能力要求很高則用文字的形式來(lái)呈現(xiàn)，用板書或投影詳細(xì)的解題過(guò)程或用思維導(dǎo)圖分析解題的思維邏輯，暴露思維過(guò)程?；虿捎眠呏v解邊板書的方式，通過(guò)多種感官刺激幫助學(xué)生消化吸收。第三，要找準(zhǔn)講的時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)是講評(píng)應(yīng)該選擇什么樣的講點(diǎn)，即什么時(shí)候講，講什么，講到什么程度，都是要認(rèn)真思考和推敲的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維盲點(diǎn)解題受阻時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維混沌找不到出路時(shí)，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差誤入歧途時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到挫折失去信心時(shí)都是講解的極佳機(jī)會(huì)。第四，要靈活運(yùn)用講的策略。一是習(xí)題講評(píng)不需要面面俱到什么都講，共性的問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)講，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從根本上解決問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題，解題中的細(xì)節(jié)問(wèn)題可少講甚至不講，要學(xué)會(huì)抓大放小。二是講的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，對(duì)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀最有發(fā)言權(quán)。習(xí)題講評(píng)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生講自己的觀點(diǎn)，講自己的思路，講自己的方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的職責(zé)心和自信心。三是講既要講正確的思路和方法，也要分析錯(cuò)誤的原因。正確的思路和方法能使學(xué)生陜捷地獲得解題的思維路徑，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。剖析錯(cuò)誤能使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加深刻，理解也更為透徹。還能避免解題時(shí)重蹈覆轍，起到防微杜漸的作用。

如在本單元練習(xí)中有這樣一道選擇題：

最新科技報(bào)導(dǎo)，美國(guó)夏威夷聯(lián)合天文中心的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了新型粒子，這種新型粒子是由3個(gè)氫原子核（只含質(zhì)子）和2個(gè)電子構(gòu)成，對(duì)于這種粒子，下列說(shuō)法正確的是

A.是一種新的元素

B.是氫的一種新的同位素

C.它的組成可以用H3表示

D.它比一個(gè)普通H2分子多一個(gè)氫原子核

這看似十分簡(jiǎn)單的一道題，學(xué)生回答卻并不理想，50位同學(xué)中有8人選B，5人選c。在教者看來(lái)沒(méi)有什么特別之處，難度并不大，為什么有近三成的同學(xué)答錯(cuò)。講評(píng)時(shí)讓其中一位同學(xué)講述答錯(cuò)的原因，洞察學(xué)生的回答了解到問(wèn)題的癥疾，是因?yàn)椴恢廊绾斡梅?hào)來(lái)表征相關(guān)文字?jǐn)⑹?。至此，?wèn)題也就水落石出，即該粒子的組成可表達(dá)為H3⁺。通過(guò)本題的講評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用符號(hào)表征的策略。

三、悟：及時(shí)悟與反復(fù)悟

化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)是“悟”的過(guò)程，“悟”是理解，是明白和覺(jué)醒。通過(guò)教師的講解，使學(xué)生把道理搞清楚，事情弄明白。化學(xué)習(xí)題中不同的問(wèn)題有著不同的思維難度和思維的長(zhǎng)度，有些問(wèn)題容易理解，而有些則難以理解，解決問(wèn)題的思維鏈也是有長(zhǎng)有短。對(duì)學(xué)生而言，有人思維敏捷，反應(yīng)較快，而有人習(xí)慣慢思維，需要慢慢思考和體會(huì)，有人則需要經(jīng)歷反復(fù)多次才能悟出道理，但無(wú)論哪種情形都要通過(guò)學(xué)生的“悟”來(lái)內(nèi)化吸收，及時(shí)晤與反復(fù)悟是“悟”的最基本形式。雖說(shuō)化學(xué)的問(wèn)題千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，化學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、化學(xué)思想方法都是有限的，且有規(guī)律可循，只要發(fā)揮自身思維特點(diǎn)用心去悟、去品，必能體味其中的精髓。如下題：

現(xiàn)有A、B、c、D、E、F六種短周期元素，它們的原子序數(shù)依次增大，A、D同主族，c與E同主族，D、E、F同周期，A、B的最外層電子數(shù)之和與c的最外層電子數(shù)相等，A能分別與B、c形成電子總數(shù)相等的分子，且A與c形成的化合物常溫下為液體，A能分別與E、F形成電子總數(shù)相等的氣體分子。

（1）～（3）略

（4）B與F兩種元素形成的一種化合物分子，各原子均達(dá)到8電子結(jié)構(gòu)，則該化合物的化學(xué)式為__。B與F兩種元素還能形成另一種化合物，其中B顯最高正價(jià)，該化合物能與水反應(yīng)生成兩種酸，寫出該化合物與水反應(yīng)的化學(xué)方程式__。

由題給信息不難推出B是氮（N）元素，F(xiàn)是氯（Cl）元素。雖然由這兩種元素形成的化合物是學(xué)生不熟悉的，但對(duì)于N和cl的成鍵規(guī)律學(xué)生并不生疏，要達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，N需共用3個(gè)電子對(duì)，而cl只需共用1個(gè)電子對(duì)。因此，它們?cè)觽€(gè)數(shù)比為1：3，其化合物為的化學(xué)式NCl3。N的最高正價(jià)為+5價(jià)，cl為-1價(jià)，化合物的化學(xué)式為NCl5，該化合物與水反應(yīng)生成的兩種酸為HNO3和HCI，故反應(yīng)的化學(xué)方程式為：NCl5+3H2O=HNO3+5HCI。通過(guò)本題的分析使學(xué)生學(xué)會(huì)抽絲剝繭，使學(xué)生明白在解決問(wèn)題時(shí)不要被事物表象所迷惑，要善于揭示其實(shí)質(zhì)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，尋求解題的突破口。

四、做：限時(shí)做與獨(dú)立做

“做”是習(xí)題講評(píng)課的又一個(gè)環(huán)節(jié)。精選具有代表性、針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生限定時(shí)間當(dāng)堂獨(dú)立完成，了解學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)，是否掌握解題的方法，是否已消化吸收。首先，限時(shí)作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，周密地分析，正確地判斷，迅速地做出決定，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。其次，通過(guò)限時(shí)作業(yè)可以使學(xué)生形成良好的時(shí)間觀念，養(yǎng)成速戰(zhàn)速?zèng)Q習(xí)慣，避免松散拖拉的行為。另外，限時(shí)練習(xí)也是對(duì)習(xí)題講評(píng)效果的檢測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤是否有新的認(rèn)識(shí)和理解。獨(dú)立完成作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足以及時(shí)彌補(bǔ)。獨(dú)立完成作業(yè)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，熟練解題方法技巧的運(yùn)用。獨(dú)立思考的過(guò)程是主觀能動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)思維能力的最重要的途徑。學(xué)生在獨(dú)立做題時(shí)必然會(huì)積極地、主動(dòng)地思考，在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用。實(shí)踐證明，編制3～5個(gè)典型題目，用10分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，將收獲意想不到的教學(xué)效果。