聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

程薇

【摘要】隨著我國教育的改革，教育界也把核心思想作為最熱門的中心名詞，在小學語文課堂實踐上，學生語文核心素養的培養成為教師關注的焦點問題。本文聚焦小學語文核心素養的課堂實踐，從實際出發，總結經驗，為小學語文的教育發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文教育;核心素養;課堂實踐

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

前言

根據中國義務教育的課程標準，大部分語文教師開始注重語文素養的培養，并把它定為語文教育發展的大體方向，在實際教學中也偏重于核心素養。而這么重要的一個單詞具體的概念又是什么呢？各位學界專家對此沒有統一的結論，但也存在著一定的一致性：語文的核心素養是一個綜合性的要求，除了基本的讀寫思的理論和能力，還強調更高境界的文學審美，文化和思想上的價值追求等等。作為前線的教師，應該在實際語文教學中注重學生的總體語文素養的培養，這不僅是為了滿足教育標準要求，也是為學生美好的未來打下基礎。

一、小學語文核心素養培養的意義

（一）核心素養是學生未來發展的必備素質

隨著現如今社會各方面的飛快發展，我國逐漸形成了知識經濟的大時代環境。在這樣的環境下，個人的學習能力與競爭力畫上了等號。良好的語文核心素養不僅是學生學習語文和其他各學科的關鍵，也是學生自身全面發展的重要根基。小學是一個人良好學習以及行為習慣養成的重要時期，很可能決定學生未來在社會中的生活以及個人的終身發展，所以教師應該重視小學語文核心素養的培養。

現今社會背景下提出素質和知識同等重要，要求教師要發揮自身作用，確保學生不僅應具有扎實的知識還要有個性品格。提出這一要求的初衷是為了學生個人的發展。從個人發展的角度而言，培養學生的核心素養是非常有必要的。教師聚焦核心素養，發揮優秀文學作品的教化作用，使得學生核心素養得以形成與提高，這對學生未來發展是非常有利的。

（二）核心素養是語文課程改革的深化方向

新課程的改革正在熱烈進行，新制定的課程標準也成為了語文教學實踐的方向，不僅要求學生語文知識技能的掌握，還需要學生語文核心素養的全面發展。新課程改革腳步從未停止，在當今環境下教育重新進行了定位，將培養學生的核心素養作為一項重要的戰略任務，未來發展將緊緊圍繞這一主題。語文課程教學不能夠再受某種蹩腳的理論和方法所支配，應當建立新的理論思維方式。找準方向，避免面對繁紛復雜的教育陷入發展的盲區。

（三）核心素養是語文老師教育的責任和使命

為了滿足語文新課程標準的要求，老師也要改變自己之前傳統的授課方式和教學理念，將學生核心素養的培養作為自己教學的重點。在新時代中，老師需要肩負起教育優秀下一代的偉大使命，培養強烈的責任感，在尊重學生個體獨特性的前提下，輔以適當的引導和啟發，用科學的方法傳道授業。教師不僅是學生學習的引導者還是學生能力的促進者，教師應當扮演好自己的角色，用心經營自己的教育事業。培養學生核心素養是教師的責任和使命，教師應當注重從整體上把握教育的發展趨勢和方向，面對任務應當學會站在戰略和全局的高度觀察和處理問題，為培養學生比較穩定的、適應時代發展要求的學識與能力付出自己的努力。

二、當前小學語文實踐課堂存在的不足

（一）教育目標制定不突出

新課程改革對教師提出了相關要求，但是教師卻未真正順應素質走向。核心素養是否能夠形成與教師存在若大的聯系，這是由于教師掌握了一定的權力，學生的學習總要依靠教師的引導。現實課堂教學中由于教師的戰略思維受限還未從傳統的思想中脫離出來，錯誤的思想會引發錯誤行為，最終導致教育目標制定不科學、不合理。另外有些教師雖然意識到核心素質培養的重要性與必要性，但是在事關教育目標制定上缺少長期謀劃，往往會把語文課程目標當作課堂教學目標，這樣的目標未免過于寬泛，完全不符合實際情況。

現代教育觀提出教師應當從原有的注重教育者轉向注重受教育者，要求教師將學生作為課堂主體。教師沒有對如何引導與評價課堂主體進行深刻論述，教師仍然沒有將關注點放在學生身上，目標制定完全遵照自身意愿。這樣的教育目標實際上帶有較為濃厚的主觀色彩，不具有適應性。現實語文實踐課堂期望與現實之間的差距逐漸拉大。

（二）隨意附加導致必要的教學內容缺失

語文教學活動是一種充分發揮人的主觀能動性、積極性和創造性的思維活動，教師面對教學任務顯得過于急切，盲目求新求多。教師錯誤地認為只要增加教學的趣味性，改變教學內容就能夠培養學生的核心素養，準確把握教學內容和核心素質之間的關系。這樣一來語文課堂就會逐漸脫離正確軌跡，本末倒置、喧賓奪主的行為嚴重影響課堂質量。

（三）教學方式缺乏多元性，課堂吸引力不足

教育本身就是一項雙邊活動，只有做好教師的教和學生的學語文課堂才能夠凸顯課堂教學的價值。然而教師在計劃設計、內容選取方面沒有參照學生的興趣、愛好，難以獲得學生的認同。教師選取的內容需要具有一定的深度，但卻得不到理想的效果。學校雖然進行了數字化建設，但是由于教師不愿意運用多媒體，仍采用最為傳統的講述法，語文知識本就枯燥無味，單一的教學方式導致學生越發興致缺缺。現實語文課堂如同一潭死水，毫無生機可言。長此以往，學生會產生厭倦、趨避等傾向，不利于學生核心素養的形成。

三、關于小學語文核心素養的實踐方法

（一）培養激發學生的學習興趣，學識和人格的雙重修養

從事語文教育多年的權威老師于漪說過一段話，主要強調了教師要學會激發學生本身對知識的興趣和學習的欲望，良好的起點會讓學生更能接受學習，而不是把它當成一個任務。這也就說明了在學生的語文學習中，興趣是一個極為重要的因素，語文知識自然不在話下，而文學修養、審美情趣這些比較高層次的東西也不再是夢想，而是真正能夠實現于日常生活的，通過努力就能夠達到的目標。這些目標的實現，離不開教師在課堂實踐過程中的精心安排。拋去傳統的老師講解學生聽記的上課模式開展微課教學。老師可以在教新課之前，讓學生在課余時間利用網絡搜索、查閱書籍等相關的資料，分成小組整理，在上課時讓各小組上臺講解演示，并讓不同的小組之間交流合作，在必要時加以引導等等，這在無形中會增加學生的知識儲備，拓寬他們的視野，而且培養他們對傳統文化的興趣與認可，自覺自愿地去學習掌握，有助于提升學生的學識和人文修養。

（二）課堂與課外知識積累相結合，培養學生核心素養

在培養學生語文核心素養的過程中，學生的學習興趣只是一方面，還需要能夠引導學生真正有效地走進課本，理解知識。在實踐的課程教學中，老師可以合理運用經典篇目的吸引激勵作用，在蘇教版的課本中，文章是經過層層挑選，具有深厚文化底蘊的名人佳作，教師可以讓學生多誦讀，挑選精彩段落讓學生背誦記憶，讓學生學習這些文章中的優美詞句以及高深的文章立意，潛移默化中，就增加了學生知識的積累量，更好地理解，感知語言，甚至運用能力也會有很大的提高。而且在朗讀背誦這些經典文章的過程中，學生也能更好地理解體會作者的思想情感，無形中提高自身的文學素養。

（三）多種方法激發學生寫作興趣，培養其語文核心素養

葉圣陶老先生作為文學大家，曾經說過一段話，寫詩作文并不是單純的為滿足學習、工作、生活的需要，更多的應該是發自內心的想法。而寫作作為語文教育的重要組成部分，也是學生文化底蘊和文學素養的重要體現方式。所以，老師應該著重培養學生寫作的積極性，讓他們發自內心的喜歡，愿意去寫文章。比如組織寫作、交流讀書筆記，用多媒體教學激發學生興趣等等，多元化的手段是培養學生寫作熱情的重要方法，需要老師在實際教學中研究實施。

四、結語

小學語文核心素養課堂實踐的順利進行是老師和同學共同努力的結果，相互配合相互交流，老師應該注重采用創新的教學方式，發明研究更加有效有趣的教學方法，不僅僅是教給學生知識，同時也培養學生在文化積淀、文學素養以及情趣風格等多個方面的綜合發展，讓學生有一個光明美好的未來！

參考文獻

[1]劉江.淺談小學語文核心素養[J].教育專區，2016（5）.

[2]胡曉蓉.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].學報周刊，2015（12）.