如何創設教學情景增強初中學生在理化課堂教學中的參與度

黃炳武 李驕陽

摘 要：初中生作為整個學習過程中的主體，他們的課堂教學參與度直接決定著本節課的課堂效果，更影響著他們的學習成績。在初中理化課程教學的過程中，只有提升了學生的參與興趣和學習熱情，初中學生的理化學習成績才能得到提升，課堂教學效果也就越好，本文就如何創設教學情景增強初中學生在理化課堂教學中的參與度做出了簡要分析。

關鍵詞：教學情景 初中教學 理化課堂 參與度

俗話說“興趣是最好的老師”，對于初中生學習理化知識而言，只有提高了他們的學習興趣，確保學生能夠積極、自主地參與到整個理化教學課堂之中，才能最大限度地保證初中生的理化學習質量，提升他們的學習成績，為升學考試打下牢固的基礎。但是由于初中生正處于青春發育的關鍵時期，再加上理化知識比較復雜、乏味，趣味性較低，導致很多學生在學習的過程中會出現抗拒、厭煩、甚至叛逆的心理，這對于學生有效的接受教師課堂教學知識而言有著很大的阻礙作用。為了改善這種現象，各位初中理化教師在教學的過程中務必要注意方式方法，深入了解初中生這個時期的心理需求與學習困惑，通過多種學生喜聞樂見的方式為學生創設課堂教學情境，活躍課堂教學氛圍，以先進的教學理念來提升學生的理化課堂參與度。

一、創設問題情境，激發學生主動參與的意識

雖然初中理化教學的內容有限，但是教師的教學創意可以時無限的。初中理化教師要想充分提升學生的課堂參與度，促使理化課堂教學能夠對學生有更大的吸引力，就必須以實際教學內容和學生的發展情況為出發點，通過各種方法提升課堂教學的趣味性，為學生營造生動直觀的教學情景。以便帶領初中學生在富有趣味和創意的環境中學習。[1]初中理化教師借助創設教學情境的方式教學，一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，另一方面還可以在無形中激發學生的課堂主動參與意識。在問題情境中，學生的思維會逐漸被激發，逐漸體會到學習的樂趣，然后喜歡上學習。

1.根據化學實驗現象創設問題情境

化學是一門基礎性學科，它的主要內容是建立在實驗之上的，教師在實際的教學過程中，應該以引導的方式為主，帶領學生觀察實驗現象，再在此過程中，通過多角度、全方位的問題情境創設，引導學生由易到難、由淺入深的探索支撐整個實驗原理和實驗現象的理論知識。在問題情境的教學環境之下，學生化傳統被動的學習狀態為主動，積極地投入到問題的探索之中，與教師和同學進行交流、探討，在各抒己見的過程中提升初中學生對化學學習的好奇心，激發學生的化學求知欲望。

2.創設變換思維設問的教學情境

在初中理化課程教學的過程中，往往一個具體的問題，都可以從不同的角度、不同的思路得出結果。因此，教師在教學過程中，也不應拘泥于一種解題思路或者角度，應該盡量為學生創設更靈活、更全面的問題情境，鼓勵學生從各個角度出發、大膽設想、提出質疑，將自己的想法落實在行動之上，與老師和同學一起實踐探索，總結規律、得出最終答案。[2]在這種變化思維的學習氛圍下，即使學生不能及時地掌握本節課的教學內容，但是學生的學習思維能力和發散性思維都得到了激發，在長久的積累之下，學生的學習能力和思維方式會得到明顯的改善和提升。例如，初中化學教師在進行《制取氧氣》這一課的教學時，可以就“氧氣的制取”這一問題進行分散性設問，如氧氣制取的原料、實驗器材、實驗方法、實驗原理等等，通過不同的角度對學生進行設問，將學生引入到一個“環環相套”的探索型的學習氛圍中，在保證學生探索興趣的同時還要提升學生對自身知識框架構建的能力，促使學生的思維始終處于活躍、清晰的狀態之下。

3.分層設問

在上課前，首先充分研究學情，了解、分析各類學生的認知水平和學習狀況，分層次、有梯度，針對不同層次的學生進行設問，讓各層次的學生都有回答問題的機會并體驗成功的喜悅，擴大學生的參與面，以保證全體學生都有所提高和發展。

二、營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，提高學生的參與興趣

初中生學習理化知識的興趣是其整個學習過程中最主要的原動力，濃厚的學習興趣可以讓學生在理化學習的過程中保持愉悅的心情和高漲的熱情。不僅可以環境初中生青春發育時期叛逆的心理情緒，還能夠提高學生的學習效率。

1.構建和諧的師生關系，營造樂學氛圍

在傳統的初中教學中，教師大都秉承著“嚴師出高徒”的教育理念，盲目地認為，只要對學生采取足夠嚴厲的教育手段，不斷提升對學生對學習要求，就能提升學生的學習熱情和學習成績。殊不知，教師這種嚴厲、憤怒的教學理念的態度，不但不會讓學生提高學習興趣，反而會讓學生害怕學習，對老師產生恐懼心理。造成學生多種學習問題和心理問題的出現。常言道：“親其師”而“信其道”。各位初中理化教師需要明白，在實際的教學過程中，只有讓每一位學生都發自內心的接納你，尊重你，信任你，學生才會真正地喜歡上本學科，提高對理化學習的興趣，從而更積極地參與到課堂教學之中。因此，各位初中理化教師在日常的教學過程中，要盡量地與學生形成“亦師亦友”的關系，多于學生溝通，了解學生真正的需求和困惑，用愛心與耐心去感化學生，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。教師要做到愛護每一位學生，始終采取公正公平的態度進行教學。對于對后進，教師不能一味地進行批評，而是要多關心、多引導他們，尊重學生的個體性和發展特點，營造良好的師生關系，創建和諧的教學氛圍。[3]

2.利用生動幽默的語言，激發學生樂學的熱情

初中理化教師在課堂教學的過程中，可以借助一些幽默的網絡流行語或者小故事活躍課堂教學的氛圍，吸引學生對教師教學的注意力，要盡量避免刻板、乏味的理論教學語言。因為初中生的課堂注意力容易分散，若是長時間處于冗長乏味的課堂教學語言環境下，就會降低學生對課堂教學的興趣。初中理化教師在使用教學語言時，應該盡量做到準確、形象、幽默、風趣，通過抑揚頓挫的語調吸引學生的注意力，以飽含情感的教學語言為學生講述課堂教學內容。通過這種方法，可以有效地激發學生的求知欲，提高學生的學習熱情，促使學生從原有枯燥乏味的教學環境中脫離出來，使初中生在理化學習的過程中精神振奮，情緒高漲，思維活躍，也就提高了他們的課堂參與度。[4]例如，初中物理教師在進行《阿基米德原理》這一課的教學時，可以先借助阿基米德的故事作為整個課堂教學的鋪墊，以生動幽默的語言將阿基米德發現此原理的過程中講述給學生，一方面能夠激發學生的熱情，提升他們學習物理的想象力，另一方面還可以讓學生在這種喜聞樂見的教學過程中了解物理知識點大致內容，位后續的學習打基礎。

3.緊密聯系實際，增強學生樂學的信心

不管是化學學習還是物理學習，其都與人們的日常生活和社會發展有著非常緊密的聯系。初中理化教師在實際教學的過程中，可以根據教學安排和內容，合理的引入生活中的實例作為講解課本理論知識的素材，讓學生在自身生活經驗的基礎上更深刻的體會教學內容，加深他們的課堂參與度和對知識點印象。對于某些比較簡單的問題，教師可以鼓勵學生自己發表觀點，以自身在生活中做觀察到的實際現象為出發點，與全班同學進行分享、討論，運用所學過的知識對其進行分析，然后總結規律。學生在自主學習、自主探索的過程中，不僅提升了自身的學習能力，能夠靈活的運用理論知識對生活現象進行解釋，還使得學生在享受自身學習成就的過程中，體會到了學習的奧秘，提升了學生的信心。

三、全員參與，面向全體，提高學生的參與效果

對于初中理化知識的教學，不僅需要教師的參與和講解，更需要學生真正地參與到其中，積極地進行討論，自主學習。教師在整個教學過程中，應該處于引導的地位，學生才是整個教學的主體。教師要著重與對學生啟發和誘導，激發學生的思維能力、開發他們的發散性思維。在合適的適合進行點撥，促使學生開闊自身的學習思路，充分調動初中生的學習積極性，組織學生在課上、課下展開探討，引導學生自主地對已學習的知識進行整理、歸納，提高學生舉一反三的意識和能力。例如，教師在進行《串聯和并聯》這一節課的教授時，可以將本班學生進行分組，讓學生以小組為單位對串并聯電路的特點展開討論，以串聯電路的特點與并聯電路的特點進行的對比，讓學生在交流、歸納的過程中加深對知識的理解，達到全員參與教學的目的，提高初中理化教學的質量。

結語

總而言之，各位初中理化教師在教學過程中，要著手于激發學生的學習興趣，多方位的培養初中生的課堂參與意識，根據初中生的實際發展情況對學生的課堂參與形式進行調整。循序漸進的提升學生課堂參與的深度，始終注重學生的學習主體性，創造和諧、有趣的課堂教學氛圍，提高初中理化課堂的教學效果。

參考文獻

[1]蔣翠翠.情境教學法在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2018（16）：125-126.

[2]車紅艷.初中物理教學中提高學生參與度的探討[J].科教導刊（中旬刊），2018（07）：147-148.

[3]賈利國.改進初中物理課堂教學現狀的策略研究[D].河北師范大學，2017.

[4]李輝.初中化學教學中情境教學應用的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017.