基于核心素養的小學低年段整本書閱讀指導策略研究

曹麗芹

【摘要】整本書閱讀是小學語文教學的一個重要內容。小學低年級段整本書閱讀，如果缺乏有效的閱讀指導，會導致學生在閱讀中學不到有效的方法，得不到閱讀能力和閱讀思維的訓練，不利于培養學生的核心素養。基于此，本文深入研究核心素養視野下的小學低年段整本書閱讀指導策略，提高小學生閱讀整本書的能力，從閱讀中獲得能力的提升和情感的滋養，從而促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養;整本書閱讀;指導策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

《語文課程標準（2011版）》指出：“小學閱讀教學中，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統編版小學語文教材中，明確落實了課程標準這一要求，將課外閱讀納入了教學計劃中，在每冊第一單元后設置了“快樂讀書吧”的欄目，意在對每學期的課外閱讀進行系統的指導。而對于小學低年級段的學生來說，統編版語文教材同樣安排了計劃，如一年級的“和大人一起讀”，實現了與學前教育的銜接，充分激發學生的閱讀興趣;二年級的“我愛閱讀”，則開始逐漸向培養學生獨立閱讀發展。

小學低年段語文教師對學生閱讀整本書的指導，重在激發學生閱讀興趣的同時，引導學生理解、吸收、積累閱讀內容，并實現閱讀方法、閱讀思維、閱讀能力的內化生成，從而實現培養學生核心素養的目的。小學低年段學生不具備豐富的知識、經驗，且各方面能力處于萌芽的狀態，在進行整本書閱讀中，不是囫圇吞棗的淺閱讀，就是東鱗西爪的散閱讀，因此，教師進行有效的閱讀指導對其閱讀思維的發展、閱讀能力的提升尤其重要，也是核心素養培養的有效途徑。本文以對小學低年段學生進行《野獸國》整本書閱讀指導為例，分析小學低年段整本書閱讀的共性，從而為實施有效的整本書閱讀指導，提高小學生閱讀能力，促進其核心素養的發展提供一定的參考。

一、核心素養下小學低年段的整本書閱讀

《語文課程標準（2011版）》將小學整本書閱讀教學提高到了一個新的高度，尤其對于小學低年段的學生來說，提出了更為細致的教學要求，從閱讀內容的選擇上來說，要更偏向于“淺近的童話、寓言、故事”以及“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的故事”;從閱讀方法上來說，從二年級開始學習“默讀”的方法;從閱讀的過程來說，可以通過閱讀文本中的繪畫進行“圖畫閱讀”;從學生能夠獲得的閱讀體驗來說，需要讓學生真正感受到閱讀的樂趣，進而喜愛閱讀。在小學低年段中進行整本書閱讀教學，更有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，進而促進其核心素養的提升。

小學低年級段的整本書閱讀，需要充分考慮學生的年齡、知識、經驗、能力等特點。小學低年段學生的字詞積累相對匱乏，在選擇整本書閱讀時，如果全部是文字內容，那么由于閱讀起來有難度，一定會影響學生閱讀的積極性。因此，在選擇整本書閱讀時，教師可以將繪本圖書作為引導學生進行整本書閱讀的一個過渡。繪本圖書的內容排版一般是以圖畫為主，文字為輔，將具有故事性、完整性內容的圖畫作為整本書的表達方式，再利用簡單的文字描述對圖畫進行補充說明。繪本適用于小學低年段學生閱讀，通過欣賞圖畫，學生能夠基本了解整本書所表達的內容，符合學生的閱讀習慣，并且繪本更有利于學生想象力的發揮，無形中能夠提升學生的閱讀能力、邏輯思維能力、創造能力等。因此，在進行小學低年段整本書閱讀中，選擇繪本圖書作為閱讀資料，有利于提升學生閱讀能力及各方面能力，有利于培養學生的核心素養。

二、核心素養下小學低年段整本書閱讀指導策略

為更深入清晰地研究核心素養下小學低年段整本書閱讀指導的有效策略，本次研究決定從個案中尋找同類書閱讀指導策略的共性，選取曾獲得美國權威性最強的繪本獎——凱迪克獎的繪本《野獸國》為例，進行小學低年段整本書閱讀指導有效策略研究。

（一）明確選書緣由，適合小學低年段學生閱讀

選擇適合小學低年段學生閱讀的整本書，需要充分考慮低年段學生自身的特點以及文本的特質。《野獸國》曾獲得凱迪克金獎，以及其他一些重大繪本類獎項，是由擁有“童話界畢加索”之稱的美國著名兒童插圖畫家莫里斯·桑達克所著的圖畫書三部曲之一。作者以一個孩童在成長時期會經歷的時刻為切入點，通過圖畫成功敘述出主人公在這一狀態下的情緒變化過程。《野獸國》主要以圖畫為主，文字描寫僅僅是為了進行簡單的說明。在圖畫的部分，作者主要刻畫了主人公麥克斯和野獸的形象，以及麥克斯來到野獸國，和野獸們一起玩耍的快樂景象。學生通過已有的圖畫，獲得了想象的憑借物，可以展開無盡的想象。同時，在閱讀過程中，很多圖畫的細節之處需要學生仔細的觀察，使學生的觀察能力得到培養。《野獸國》作為一本優秀的繪本，具有很高的閱讀教學價值，適用于小學低年段學生進行整本書閱讀。

（二）明確閱讀目的，培養學生的核心素養

教師在指導學生閱讀《野獸國》整本書過程中，需要明確閱讀目的，指導學生在閱讀過程中培養各方面能力，促進學生核心素養的提升。首先要讓學生了解整本書閱讀的內容，清楚故事講的是什么;然后教師可以采用開放提問的方式，選擇不同的角度，不同的提問方式，引導學生進行口頭表達，提高學生語言表達能力，同時發展學生觀察、想象、推理、判斷等各方面能力;最后教師可以引導學生自主提出問題，辯論解決問題，從而培養學生交流溝通、合作、發現并解決問題的能力，最終使學生獲得學習能力，提高語文素養，實現培養學生核心素養的最終目的。

（三）重視閱讀方法的指導，提升閱讀能力

通常我們所認為的整本書閱讀方法對于小學低年段學生來說，有一定的難度，并且繪本閱讀同文字型的文本閱讀也有所不同。因此，需要探索適用于繪本閱讀，且適合小學低年段學生的閱讀方法，為學生將來的整本書閱讀打好基礎。在《野獸國》閱讀中，主要通過圖畫進行故事表達，文字僅占少部分，因此教師可以采用想象法引導學生對圖畫和文字描繪的內容進行想象。

例如在第一幅圖中，麥克斯穿上他的野狼裝，正在往墻上釘樹藤，“他一個勁的在搗蛋”。教師可以通過提問，引導學生進行想象：看到這幅畫和這些文字，你想到了什么？觀察圖畫，你覺得麥克斯的心情是怎么樣的？為什么？學生馬上會說，麥克斯是一個調皮的孩子，他想要把樹藤釘到墻上在上面像床單一樣蕩著玩，他的嘴角向下，眉頭皺得緊緊的，心情很不好，可能跟小朋友吵架了……學生豐富的想象力會被無限激發出來，很多獨特的看法和觀點被提出來，這些是閱讀中學生能夠獲得的可貴經驗。同時，教師需要注意，學生的想法是需要尊重和鼓勵的，教師對學生的想象要進行積極的評價，讓學生保持對繪本的好奇與持續閱讀的興趣，同時在以后的閱讀中，學會思考、發揮想象。

除此之外，教師還可以采取推理法，引導學生根據圖畫、文字補充部分的內容，逐步引導學生發揮自身的邏輯推理，猜測故事表達內容的背后有什么。例如麥克斯在生氣睡覺后，為什么會想象自己的房間里長出了森林，又到了森林中和野獸一起玩呢？很多學生會根據自己的推理得出因為他夢想著能到森林里和野獸一起玩;因為他和野獸一起撒野能夠消除被媽媽懲罰的憤怒等等。學生通過推理，能夠有效鍛煉自身的思維能力，同時教師還可以讓學生合作交流自己的推理結論，各種思維的碰撞，會擦出教師意想不到的火花。

（四）注意提問方式多元化，引導學生思考方向

小學低年段學生閱讀，需要教師給予有效的引導，提問是最佳方式。注意提問方式的多元化，既可以引導學生的思考方式，又能夠為學生建立一個獨立的思考空間，最終獲得獨特的閱讀體驗，提高學生閱讀理解能力。

首先，運用連續提問的方法，延伸學生的思考。先向學生提出一個問題，等到學生有了一定的思路之后，再順著學生的思路提出引導性的問題，從而讓學生的思維不斷向深處延伸，鍛煉學生的思考能力。例如麥克斯在生氣睡覺后，“黑暗中，一座森林開始在他的房間里生長……麥克斯咧嘴笑了。”教師提問：為什么房間里會生長出森林呢？學生回答：因為麥克斯在做夢，他夢到了他的房間變成了森林，所以開心的笑了;因為他受到了媽媽的批評，他想要到森林里去，所以他幻想他的房間變成了森林，他很開心……然后教師可以接著提問：假如麥克斯進入到了森林，后面會發生什么呢？讓學生想象、思考，并引出下面的閱讀內容，保持學生閱讀的興趣。

其次，運用原因提問的方法，加強學生的閱讀體驗。“為什么”往往能夠引導學生進行深入探究的興趣和沖動，原因提問法就是通過問學生“為什么”，引導其深入思考，具有更深的閱讀體驗。例如教師提問：在麥克斯與野獸一起玩耍的圖畫邊，并沒有文字補充，這是為什么呢？學生回答：因為麥克斯跟野獸玩得很開心，他們一起唱歌，開心的嘴巴張得像月亮一樣圓。學生通過想象回答，仿佛跟麥克斯一樣與野獸一起玩耍，加深閱讀體驗。

最后，運用對比提問的方法，引導學生進行情感思考。對比提問法能夠很明確地將不同之處展現在學生面前，引導學生對這些不同進行思考，從中獲得情感上的閱讀體驗。例如最后，麥克斯回到了家中，發現媽媽已經做好了熱乎乎的飯菜，放到了桌子上，他感覺好像一年過去了。教師提問：為什么麥克斯的房間沒有變化？窗外還是一樣的月亮、星星，真的過了一年嗎？學生回答：肯定沒有過了一年，只是過了一會兒，而且麥克斯的媽媽懲罰他不讓他吃晚飯，但最后又做好熱乎乎的飯菜給他吃，他的媽媽很愛他。學生通過思考，明白了父母雖然會懲罰自己，但是是愛自己的，而且無論在外面多久，只要回家，愛就在那里。

小學低年段學生進行整本書閱讀，需要教師綜合考慮學生的特點，選擇合適的閱讀書籍，同時還需要教師進行有效的閱讀指導，引導學生正確的閱讀，給予學生良好的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，最終促進學生核心素養的提升，進而實現閱讀教學目的。

參考文獻

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附? ? 注

本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題2019年度上半年小課題（課題名稱：基于核心素養的小學低年段整本書閱讀指導策略研究。課題編號：GDXKT20152）的研究成果。