微課在初中化學(xué)教學(xué)各階段的應(yīng)用實(shí)例

金怡

摘要：微課短小精悍，可以讓學(xué)生不受時(shí)空束縛地自主學(xué)習(xí)，滿足初中化學(xué)教學(xué)各階段的需求。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試制作適用于初中化學(xué)教學(xué)各階段的微課作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，歸納常用的解題方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);應(yīng)用實(shí)例

文章編號(hào)：1008-0546（2019）12-0008-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.003

微課，就是微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有主題突出、指向明確;資源多樣、情景真實(shí);短小精悍、用途廣泛;半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充;交互性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)。近幾年，筆者制作積累了一些初中化學(xué)微課作品，可使用于初中化學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段，發(fā)揮不同的作用。

一、學(xué)段銜接階段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課內(nèi)容短小（中小學(xué)微課一般在10分鐘以內(nèi)），在學(xué)段銜接階段，選擇一些學(xué)生關(guān)注或關(guān)心的話題，融入淺顯的化學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生快速地了解化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。由于微課聲情并茂，情景真實(shí)，還可輔以多媒體，刺激學(xué)生的各種感官，所以能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)段銜接階段的微課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)為主要目的，不宜過分注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而宜講述科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的故事，展示化學(xué)變化中的奇妙現(xiàn)象，揭示化學(xué)和現(xiàn)代生活的密切關(guān)系等。通過微課真實(shí)的展現(xiàn)，使學(xué)生親身感受化學(xué)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，進(jìn)而產(chǎn)生自主深入研究的欲望。

學(xué)段銜接階段，適合制作微課的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有“元素周期表”“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”“空氣”“水的組成”“水的凈化”等課題。掃圖1中的二維碼可觀看筆者制作的微課“水的組成”。該微課介紹了水的組成揭秘史，演示了電解水實(shí)驗(yàn)，推理了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出過程。學(xué)生觀看后，對(duì)“水”這一身邊物質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還利用導(dǎo)線、硬幣、干電池等生活中尋找到的物品，自己操作了電解水的實(shí)驗(yàn)過程。

二、新課教學(xué)階段，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的自然科學(xué)。因此，化學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)都需要從微觀角度去理解本質(zhì)。微觀世界是抽象而神秘的。因其抽象，學(xué)生望而生畏;因其神秘，學(xué)生渴求了解。抓住學(xué)生的這種矛盾心理，對(duì)于一些微觀概念較多、較復(fù)雜的課題，可以借助微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》，要求學(xué)生能從原子的角度理解質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因;會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒;能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋一些生活和實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象。在新課教學(xué)階段，該課題的實(shí)驗(yàn)多、抽象概念多、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的注意事項(xiàng)多。以上“三多”，極易造成學(xué)生在課堂上抓不住重點(diǎn)、突破不了難點(diǎn)，一遇到稱量結(jié)果為“質(zhì)量變化”的實(shí)驗(yàn)，就容易被現(xiàn)象所誤導(dǎo)。因此，筆者制作了微課“質(zhì)量守恒定律”（掃圖2中的二維碼觀看），要求學(xué)生課前自主觀看。

該微課主要內(nèi)容有三點(diǎn)：首先，幫助學(xué)生回憶化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，從理論角度推出質(zhì)量守恒的根本原因。然后，通過對(duì)比碳酸鈉與稀鹽酸分別在敞口裝置和密閉裝置中發(fā)生反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察多個(gè)化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，學(xué)會(huì)解釋一些看上去“不守恒”的實(shí)驗(yàn)假象。學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)，主觀上已經(jīng)接納了“質(zhì)量守恒定律”這一客觀事實(shí)，課堂上就有充裕的時(shí)間去多做一些分組實(shí)驗(yàn)，互相展示和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而且，提升了他們的邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、中考復(fù)習(xí)階段。清除學(xué)習(xí)障礙

中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)產(chǎn)生了比較明顯的個(gè)體差異。教師如果能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制作和合理利用微課輔助化學(xué)教學(xué)，就既可以緩解課時(shí)緊張的壓力，擺脫模塊教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的束縛，更可以促進(jìn)不同能力和發(fā)展意向的學(xué)生思維深度發(fā)展。

微課的應(yīng)用將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單扼要的知識(shí)點(diǎn)，具有強(qiáng)大的“點(diǎn)”狀功能。它可以是單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是專題講解、經(jīng)典例題突破等。這個(gè)“點(diǎn)”碎而不煩，言簡(jiǎn)意賅，精準(zhǔn)獨(dú)到。利用微課的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，比較靈活。同時(shí)，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏去理解和深化，從而學(xué)有所得。

1.借助微課，總結(jié)常用方法

復(fù)習(xí)階段，在歸納一般規(guī)律、總結(jié)常用方法時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、反應(yīng)速度、領(lǐng)悟能力等不同，個(gè)體差異是巨大的。有的學(xué)生能夠自主完成，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，也有的學(xué)生則需要反復(fù)演繹。這樣就會(huì)造成：課堂上老師講少了，很多學(xué)生沒學(xué)會(huì);講多了，又有學(xué)生不耐煩。為此，我們可以借助微課輔以課前或課后的個(gè)性化指導(dǎo)。

例如，在復(fù)習(xí)《物質(zhì)的鑒別》時(shí)，學(xué)生普遍感覺最難掌握的，是在不能使用其他物質(zhì)的情況下鑒別物質(zhì)。筆者就制作了一節(jié)微課“無(wú)試劑區(qū)分”（掃圖3中的二維碼觀看），要求學(xué)生在課前觀看。該微課教給學(xué)生遇到無(wú)試劑區(qū)分時(shí)的常用方法：一看、二聞、三混合，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)介紹了“兩兩混合”的方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握速度，在課前多次觀看。如果課堂上解決問題時(shí)又產(chǎn)生了困惑或障礙，還可在課后繼續(xù)反復(fù)觀看，直到順利掌握為止。

2.借助微課，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)拓展

復(fù)習(xí)課上，教師很少再做演示實(shí)驗(yàn)，主要是因?yàn)榻滩闹械难菔緦?shí)驗(yàn)在新課教學(xué)階段已經(jīng)全部做過一遍，沒有必要再重復(fù)。且教材中的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，基本都是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不符合復(fù)習(xí)階段“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化”的要求。所以，復(fù)習(xí)課上的實(shí)驗(yàn)大多是需要教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，往往是多個(gè)實(shí)驗(yàn)的組合，通常需要的儀器、藥品種類較多，前期準(zhǔn)備工作也相對(duì)復(fù)雜，不太適合在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示。教師可以將這些演示實(shí)驗(yàn)錄制成微課，即使多節(jié)課連堂，也不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，還可以提供給學(xué)生課后反復(fù)觀看或者模仿操作。

例如，筆者在復(fù)習(xí)階段錄制了一節(jié)“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新微課（掃圖4二維碼觀看），用三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生梳理了有關(guān)二氧化碳的制取方法，密度大小、水溶性以及與堿的反應(yīng)等性質(zhì)，將人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元、下冊(cè)第八單元和第十單元中與二氧化碳有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過十分鐘的實(shí)驗(yàn)，融為一體。

3.借助微課，分析典型試題

復(fù)習(xí)階段少不了紙筆測(cè)驗(yàn)反饋。對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，教師往往會(huì)挑選得分率較低的題目進(jìn)行集中分析。但是，這種分析方式往往不能滿足所有個(gè)體的需求，那些錯(cuò)得比較“有個(gè)性”的個(gè)體，在糾錯(cuò)時(shí)可能未得到及時(shí)的幫助。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，一些類型相同的題目，例如實(shí)驗(yàn)探究題、推斷題等，雖然考查內(nèi)容不同，但是解題方法上有相通之處。課堂講解時(shí)，由于題目篇幅較大，學(xué)生閱讀時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟不到位。教師可以將這些典型試題制作成微課，幫助學(xué)生解決個(gè)性化問題，也使課堂得到了有效的延伸。

例如，筆者在整理南京市近年中考原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些試題雖然起點(diǎn)很高，但往往落點(diǎn)較低，考生只要在考場(chǎng)上克服畏難心理，平時(shí)注重加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，是完全可以順利解答的，于是制作了微課“讀懂資料抓準(zhǔn)知識(shí)”（掃圖5中的二維碼觀看）。該微課以2016～2018年南京市中考最后一題為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和試題資料。

4.借助微課，歸類講解專題

中考復(fù)習(xí)階段后期，少不了專題復(fù)習(xí)，通常包括實(shí)驗(yàn)專題、計(jì)算專題、推斷專題等。

專題復(fù)習(xí)的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)情確定，一般課堂上側(cè)重基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。一些技巧性較強(qiáng)的專題復(fù)習(xí)，更適合制作成微課，供給學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求選擇性學(xué)習(xí)。

例如，筆者將“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”“根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相關(guān)計(jì)算”等基礎(chǔ)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而將一些需要應(yīng)用技巧解決的計(jì)算問題制作成微課“技巧計(jì)算”（掃圖6中的二維碼觀看），要求學(xué)有余力的學(xué)生課后觀看。該微課結(jié)合中考真題，著重講解了“差量法”“守恒法”“極值法”的適用范圍和使用方法。事實(shí)證明，這種分層教學(xué)的方法不僅避免了部分學(xué)生的畏難情緒，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，比在課堂上的全面灌輸效果好。

總之，微課是利用信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行輔助教學(xué)的模式。精心設(shè)計(jì)的微課能讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清、講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。