語塊記憶策略在高中英語詞匯教學中的應用研究

謝建芳

摘 要：高中英語中詞匯教育是學生英語學習的基礎，提高學生的詞匯記憶能力，達到新課程改革對高中生英語詞匯學習的要求。本文主要是探究在高中英語詞匯教學中，語塊記憶策略的應用價值和應用策略，并為高中英語詞匯教學提供新的教學方法和策略建議。

關鍵詞：語塊記憶策略 高中英語詞匯教學 應用策略

引言

語塊記憶策略是將語塊理論與記憶策略結合，在語塊理論基礎下運用記憶策略，從而為高中英語詞匯教學提供豐富的教學方法。語塊記憶策略能有效發展學生的詞匯、聽力、寫作等能力，能明顯促進學生詞匯學習。新課改以后高中英語出現了很多創新元素，這些元素促使高中英語教學具有新的特色。新課程標準中，高中生要掌握2500個詞匯，八級目標則要掌握3500 個詞匯。但實際高中英語教學中，學生詞匯量普遍較低，缺乏對詞匯的應用認識，沒有深入地去了解教材邊，導致學生英語聽力、寫作以及交流能力不高。[1]

一、語塊記憶策略的概述

語塊記憶策略包含了兩個概念，一是語塊理論，二是記憶策略。首先，記憶策略是從記憶的特征入手，為人體記憶素材尋求新的方法，通過改造外界接觸信息以及學習環境，精確信息。記憶具有多種形式，有感覺記憶、短時記憶以及長時記憶等。對于高中生英語詞匯學習而言，多數學生都是將單詞短時進行記憶，單詞記憶容量有限，長時記憶與知識體系構建有關，新單詞想要被人體記住，需要不定期進行復習，依據遺忘曲線做好新相應的準備。依據艾賓浩斯記憶保持曲線，多數新詞匯被記住后很快就會忘記，短時間內若是不進行復習，就會導致遺忘量增加。為減緩記憶衰退，學生需要在恰當的時間內進行復習，從而鞏固復習和實現信息復現。所以，從記憶規律來看，為提升高中生英語詞匯學習效果，要從記憶力的發展角度復述學習內容，把握好時期進行復習，有利于鞏固單詞記憶效果。[2]

其次，語塊理論是指的同一個單詞在不同語境表達出不同的含義，但是語塊所表達的含義具有穩定性，作為單詞在具體語境中的不同形式，語塊能便于學生了解與分析單詞的內涵。因此，高中英語詞匯教學應教會學生什么是語塊，讓學生學習如何去積累語塊，而不是一味地進行單詞背誦，培養學生在實際英語學習中應用所學的語塊進行寫作、閱讀等，通過英語表達深化對詞匯的記憶，建立起由語塊組建的知識體系。新課程標準下高中英語詞匯教學中，應以語塊為基礎，單詞記憶為過程，借助語塊實現學生詞匯量的積累與詞匯運用，借助單詞在具體語境中的不同表達形式等，內化單詞知識，達到詞匯學習目標。

二、語塊記憶策略在高中英語詞匯教學中的價值

詞匯教學是高中英語教學的核心基礎，傳統詞匯教學集中在單詞的音形義中，并沒有結合語境進行詞匯意義教學，導致學生在詞匯學習中無法將單詞串聯起來。音形義的分離，不利于學生掌握詞匯的應用方向，導致英語單詞學習變得枯燥，不利于學生學習實現新舊知識融合。語塊兼具了形式與功能性質，作為語言構件之一，其不僅具備語義以及語境特色，還含有語法優勢，學生可以通過語塊的組合與記憶，能深化對詞匯教學的認識，因此在外語教學中具有較強的使用價值。借助語塊教學，學生能更好地記憶詞匯意義以及了解詞匯的應用，從而提升詞匯的輸出與輸入效率，以提升英語表達能力。新課改背景下，高中英語教師要在教學過程中提升學生對詞匯的認識，促使學生在語塊所組成的知識體系中，溫習語言與語法內容，便于學生掌握語言的三大要素。

其次，詞匯教學作為高中英語教學的重難點，雖然現階段詞匯教學質量不高，但問題并不在教師教學精力和時間不足，效率低下的原因是詞匯教學策略出現了問題，導致學生在日常學習中忽略了詞匯的處理。以往高中英語課堂中，教師講解詞匯是從聽讀開始，然后講解其用法，沒有為詞匯教學創建合適的語境，導致學生在英語學習中忽略了自我構建知識，單詞學習也因此缺乏的機動性和主動性。脫離語境進行詞匯教學，學生就會下意識將詞匯的具體意識和單詞結構區分開，詞匯學習時注重單詞結構以及單詞標準意思的記憶，忽略了實際語境中單詞含義的區別，學生詞匯學習效率也因此被削弱。

三、優化詞匯教學設計，深化對語塊記憶策略的認識

1.明確語塊的含義，科學性引導學生認識策略

教師要結合實際內容促使學生運用策略記憶單詞，要先讓學生認識什么是語塊。語法語義是詞匯基本特征，語言具備中的詞匯學習應認識其意義。因此，詞匯教學不僅要展現出詞匯的標準含義，更重要的是突出詞匯意義，從具體的語境展開詞匯教學，才符合語言的本質特征。語塊，是由詞匯短語以及成語等多種語段組成的具有整體含義的集合體。

語塊具有四個特征，一是形態的多樣化，二是具有詞或句子結構，三是結構具有變化性和固定含義，四是存在連續性和非連續性特點。基于四個特征，可將語塊分類以下類型，第一是Poly Words，這是對固定詞的組合，常見的有contemporary with、count ones chickens before they are hatched等固定搭配。第二是被公認的表達方式，就像是諺語、交際套語和成語等，例如Hows every-thing going？Are ?you ?ok？等。第三是限制性的結構短語，這類也是高中生常接觸的詞匯，這種短語是通過固定的詞語構成的短語框架，能依據實際填入相應的詞以及詞組，可變性較強，常見的有，a_____ant，c_____ary等。引導學生認識語塊的含義及類型，有利于展開單詞教學，以便于學生在詞匯知識框架構建中，潛意識進行語塊分類，便于學生自主學習與分析。[3]

2.設計探究性詞匯任務，提升學生自主學習能力

近年來全國高考I卷題型搭配更加明顯，其中對詞匯的考察都是要求學生在閱讀理解的基礎上運用相關詞匯及語法，特別是在寫作中還要按照特定的語境完成書面寫作任務，要求學生掌握詞匯與語法的綜合運用能力。從高考命題要求來看，教師在高中英語詞匯教學中要充分地激發學生的自主學習能力，從以往教學生學習知識，轉變為教學生掌握學習方法。在學生有效掌握各種學習策略的基礎上，提升學習效率以提升學生的學習能力。所以，教師要將以往單方面的單詞意思講解，轉變為探究性的詞匯任務，引導學生自己去發現語塊以及構建語塊，并在語塊分析中認識單詞的意思，促進學生自主學習與探究，以提升學生的詞匯教學方法，從而減輕學生的學習負擔，提升學生詞匯學習積極性。

例如，在考試可從高考角度，選取經典的高考詞匯題目，針對單詞的讀音、拼寫以及含義、搭配等展開論述，在人教版高中英語必修四第一單元中achievement、entertainment、comm-unication consideration、devote to 、beintended for ?、 be delivered to sb.等，這些單詞學生要學會用去構建語塊或者是將書中的語塊挖掘出來，掌握詞匯具體語境表達含義，以滿足閱讀需求，但是有些不重要的專業術語或者是人名等，就可以忽略，以減輕學生的學習負擔。

四、制定個性化學習策略，因材施教優化學習效率

為提升高中生英語詞匯學習效率，教師要針對學生的學習特點以及學習需求，以學生需求為基礎，因材施教以便于提升學生的學習積極性。教師要實施分層教學，加強語塊記憶訓練。學習策略應在實際實施中才能展現出其價值，為加強語言知識和信息知識的記憶，教師要為學生介紹多種語塊記憶策略。例如思維導圖、探究學習以及元認知策略等，這些策略的實際實施方法不同，為提升學生的單詞學習效率，教師要在實際語境引導學生使用各種方法進行記憶，以尋找出時候自己的學習方法。個性化展開語塊記憶策略培訓后，教師還要定期采用不同的測評方法進行記憶策略效果評估，在實踐中不斷地修正記憶策略。

例如，目前高考命題中秉承“一體四層四翼”的理念，針對英語學科自身的特點，用英語語言傳遞中國文化，所以學生在語言表達中更加側重于英式表達，要依據單詞的讀音、拼寫、含義、搭配、和用法規范地進行用語。因此， 要加強語塊的填空訓練，go away、run away、work away、put （ or lay） away、fade away 等，應用句子形式進行填空鍛煉。Mischiefs come by the pound，and _____away by the ounce. Nobody could foresee his ?_____away.I found him _____ away in his office._____ ?your toys away in the cupboard，when youve finished playing.The airliner _____ ?away into the mist.

結語

綜上所述，為提升高中英語詞匯教學效率，應合理地為學生詞匯學習制定語塊記憶策略，以保證在詞匯學習中，學生能將單詞語境與音形義等結合起來，從而提升詞匯教學質量以及教學效果。[4]

參考文獻

[1]楊雙名.語塊記憶策略在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].現代交際，2019（10）：176+175.

[2]宗鳳昌，孫緒陽.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討[J].中小學外語教學（中學篇），2012（11）.

[3]盧德明.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].校園英語，2015，（04）：89-91.

[4]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].瘋狂英語，2012，（02）：74-76.