語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運用

劉春陽

摘 要：不管是對于哪個英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，詞匯都是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。我國對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及新型教學(xué)理念的推行都越來越重視。本文將在目前的英語詞匯教學(xué)背景之下，對語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行研究和闡述。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué)法 詞匯教學(xué) 英語 教學(xué)方法 核心素養(yǎng)

對于任何一門語言來說，詞匯都是重中之重，是人與人之間進行言語交流，進行書面寫作的基礎(chǔ)單位。大部分的詞匯都表示不同的含義，根據(jù)語言情境的不同，意思也會有所不同。語境教學(xué)法就是一種能夠為課堂創(chuàng)設(shè)豐富的語境，來提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。

一、目前的英語教學(xué)方法發(fā)展情況

英語教師已經(jīng)根據(jù)國家素質(zhì)教育的改革推進要求，學(xué)習(xí)使用了豐富多彩的教學(xué)方法進行英語課堂教學(xué)，但這些方法的使用，卻沒有給教學(xué)帶來理想的效果。本文通過自身的實踐經(jīng)驗，以及對教學(xué)方法發(fā)展現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，教師們在課堂當(dāng)中運用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，一般都是在對語法進行教學(xué)時，或者對重點內(nèi)容進行教學(xué)時，而對于語言基礎(chǔ)的詞匯部分，仍然是用傳統(tǒng)的朗讀、拼讀、默寫等方式來學(xué)習(xí)[1]。對于學(xué)生的詞匯掌握情況，也不進行運用考察，學(xué)生對于英語單詞的記憶也僅僅停留在傳統(tǒng)的死記硬背層面。教師無法傳授給學(xué)生更好的記憶、學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)生對于單詞的短暫記憶，更多作為應(yīng)付考試之用，長此以往，對提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不利。

二、使用語境教學(xué)法對英語詞匯進行教學(xué)的步驟

語境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生加深對詞匯的理解，精準(zhǔn)的把握詞匯使用方法，在潛移默化當(dāng)中，擴大學(xué)生的英語詞匯量。英語詞匯的教學(xué)必須要明確一點：詞匯只有放在上下文當(dāng)中，才擁有靈魂，才方便被學(xué)生記住并了解其用法。因此，教師在英語詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)恼Z境當(dāng)中，結(jié)合上下文內(nèi)容，來對單詞的詞義進行合理猜測與理解，這樣才能加深學(xué)生對于內(nèi)容整體的理解程度[2]。使用語境教學(xué)法對英語詞匯進行教學(xué)，可以參考如下幾個步驟：

1.首先對要學(xué)習(xí)課文的背景進行介紹。可以通過向?qū)W生提問、用故事進行啟發(fā)等多種方法，讓學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的新單詞有一個初步的認(rèn)識。

2.播放課文錄音或教師引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀。使學(xué)生對于課文的概況有一個大致了解，并且完成對于生詞意思的初步猜測。

3.教師可以借助于多媒體，將英語詞匯的含義具象化，采用直觀的方式向?qū)W生傳達出詞匯在語篇語境下的正確含義。

4.讓學(xué)生進一步對課文進行詳細(xì)閱讀，體會在課文語境當(dāng)中的詞匯意思表達，學(xué)習(xí)詞匯的具體用法。

5.創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生在語境當(dāng)中對新單詞進行運用練習(xí)，以此加深記憶。

三、在英語詞匯教學(xué)中對語境的創(chuàng)設(shè)及對語境教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.對語言語境的研究

我國目前的考試，更加注重測試學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。所以在題目的設(shè)置中，要求學(xué)生對上下文進行閱讀理解，從而得出答案。在英語詞匯的運用練習(xí)時，有很多的學(xué)習(xí)者都存在一個問題：碰到陌生的詞匯就想要翻查字典。這雖然可以讓學(xué)生直觀地了解到詞匯的意思，但是查字典的過程就容易增加學(xué)生的額外學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)生的自主思考[3]。因此，英語教師在進行英語詞匯教學(xué)的時候，需要使用語境教學(xué)法給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的語言語境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在遇到陌生詞匯的時候能夠獨立思考，通過文本意思來猜測生詞含義。感受語境不但可以提升學(xué)習(xí)者的答題正確率，還可以讓學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。同時，生詞摘抄法也可以增加學(xué)生的英語詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達到增強學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

比如說，在閱讀理解答題中會出現(xiàn)不少生詞，而學(xué)習(xí)者往往有遇到生詞就翻查字典的習(xí)慣，這就會降低學(xué)生的做題效率。針對這種題型，可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者通過閱讀全文，對總體的脈絡(luò)進行梳理，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)文中創(chuàng)設(shè)的語境，對詞義進行猜測。這就是語境教學(xué)法對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的運用。

2.對情境語境的研究

創(chuàng)造情境進行學(xué)習(xí)的方法并不僅僅局限在英語教學(xué)當(dāng)中，目前有許多學(xué)科也在使用這種方法。當(dāng)它應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中時，可以使英語學(xué)習(xí)更加具有趣味性，用不同的語言情境來鼓勵學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。在對英語詞匯進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)造語言情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中通過對話交流學(xué)習(xí)詞匯的應(yīng)用，加深記憶。

比如說，“take”是一個有多方面含義的單詞，不同的情景和語言環(huán)境下，表示不同的意思。在對“take”這個生詞進行教學(xué)的時候，在“I forgot to take my bag.”中，“take”表示“拿、取”的意思;而在“A boy took us to our room.”中，“take”又表示“帶領(lǐng)、引領(lǐng)”的意思。所以，為了能給學(xué)生一個更好的區(qū)分理解方式，讓學(xué)生對這個單詞記憶更為深刻，也可以幫助學(xué)生理解這個單詞的不同用法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目的。

3.對文化語境的研究

在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生都感覺英語這門學(xué)科有很大的學(xué)習(xí)難度。除了我們比較落后的教學(xué)方法和理念以外，更多因素還在于中西方的文化差異太大，思維方式也有所不同，所以，在進行西方文化的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者難以對其產(chǎn)生共鳴，這也在無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。所以，在運用語境教學(xué)法對英語詞匯進行教學(xué)的時候，就要求教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造出合適的文化語境，借助多媒體等教學(xué)用具，讓學(xué)生在文化語境當(dāng)中學(xué)習(xí)認(rèn)識西方文化，使英語學(xué)習(xí)變得更加容易。

結(jié)語

根據(jù)我國對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，需要教育工作者們對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行革新。相較于其他的新式教學(xué)方法，能夠更好地應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的還要說是語境教學(xué)法，這種方法不僅可以輔助學(xué)習(xí)者加深對英語詞匯的記憶，還能夠通過這種方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，給以后的語法、句型、閱讀、寫作等英語綜合能力的培養(yǎng)筑基。

參考文獻

[1]周小華.基于核心素養(yǎng)下語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運用[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]廉冬雪.語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的行動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]楊莉莉.基于語境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.