巧問善導 啟發思維

【摘要】新課改下的小學英語課堂已不再是單純知識傳遞的知識集中訓練營，而是開放而充滿活力的學習樂園。小學英語學科核心素養之一是要求培養學生的思維品質，引導學生建立學習英語的自信。本文主要針對的是思維品質中邏輯性思維培養的小學英語教學優化策略。同時，根據英語故事教學內容，從聽說讀寫方面出發，讓每一位學生在“活”起來的英語課堂上快樂學習，全面發展。

【關鍵詞】核心素養;邏輯思維;故事教學

【作者簡介】錢大彤，浙江省寧波濱海國際合作學校。

一、加強小學英語核心素養中邏輯性思維品質培養的重要性

在學習英語過程中，很多英語的邏輯思維模式與漢語不同，比如，造句的時候，需要考慮英語的語句結構和表達方式，而不能采用漢語的表達方式。很多學生在語用時，經常會出現“chin-English”的表達方法，比如表達“很喜歡...”的時候，正確說法是：“like ... very much”，而有些同學會說成“very like ...”。久而久之，學生的中文式邏輯思維，很容易讓學生對中西文化之間的差異產生錯誤的理解。所以，邏輯性思維品質的培養是非常重要的，它是學生學習英語知識的基礎，也是學生區分中西文化的關鍵。為此，教師必須要加強對學生語感的培養，提高學生的邏輯思維能力。

二、邏輯性思維品質培養在小學英語教學中存在的問題

在實際的教學過程中，很多教師只關注理論方面的講解，以及課堂互動的情況，學生對知識的掌握情況，而忽略了學生邏輯性思維品質的培養。尤其是在傳統應試教育的影響，很多教師已經完全固定在語言知識和技能方面的教學，以考試為主，忽略了學生思維品質的培養。甚至有些教師認為，英語學習的關鍵在于學生對英語知識的學習興趣，所以，會在課堂上設計一些趣味的英語教學活動，吸引學生，但是這種教學方法，雖然活躍課堂的教學氛圍，卻并沒有有效地培養學生的思維能力，讓學生清楚地認識英語，了解英語的本質。

三、故事教學中邏輯性思維品質的培養策略

1.通過猜測假設，培養學生的判斷、推理的思維品質。小學英語課堂的教學過程中，教師可以運用簡筆畫、肢體語言、字謎游戲等形式，激發學生的想象力，以此培養學生判斷、推理的英語思維品質。比如，在進行詞匯教學時，教師可以用謎語來活躍課堂氣氛，既有效提高了學生的邏輯思維能力、判斷能力，同時也較深學生對單詞的記憶。例如：What is black when its clean and white when its dirty？ What 5-letter word has 6 left when you take 2 letters away？ What has four eyes but cannot see？ 或者選擇一些水果詞匯，用簡筆畫的形式，在黑板上畫出這些水果的外形，讓學生猜想一下這個物體。如，教師畫一個西瓜，卻故意將其畫的與雞蛋類似，畫葡萄時先只畫了一個個小圈等。這時，讓學生猜測一下教師到底畫的是哪一種水果？這時，可以讓學生的思維活躍起來，積極猜想這些物體，從而培養學生邏輯性思維品質。

2.開展話題交流，培養學生的表達、綜合的思維品質。在英語故事課堂教學中，教師可以創設一個具有爭議的話題，讓學生以小組的形式，針對這個話題進行交流和分析，以此培養學生的邏輯性思維品質。比如，在進行“The Weather Vane”教學時，教師能夠以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”為話題，讓學生先自由組成小組交流會，探討一下在船上時，如何判斷風向標。有的小組認為：“用手感覺風吹的方向。”有的小組認為：“觀察水浪的波紋方向，一般水的波紋方向與風向是垂直關系”;接著，教師給予學生一定的空間，讓學生談論一下還有哪些判斷風向標的方法以及使用儀器。最后，由教師統一發問：“你們見過測風向標的儀器嗎，有哪些學生坐過船？”然后，由每一個學生組的代表進行回答。通過這樣的方法，既可以培養活躍課堂的教學氛圍，也能夠有效地培養學生分析、綜合的思維品質。

3.構建思維導圖，培養學生抽象、概括的思維品質。可以使用思維導圖幫助學生由形象思維變為抽象邏輯思維。在小學中高年級的故事閱讀中，通過思維導圖理清脈絡，把思維的過程可視化，掌握整個故事結構，提高思維品質和層次。例如：在進行“Look smart”故事教學時，教師可以讓學生先閱讀完整篇的內容，了解到整篇故事主要寫的是一家人為了參加party，每人買了一套新衣服。回家試穿的時候由于混亂，每個人的新衣服都臟了。后來媽媽給大家找了另外一套干凈的衣服，家人去聚會的路上又一次被積水弄臟了衣服，最后全家人穿了平時的衣服參加聚會。故事過程中，每個角色都換了好幾次衣服，學生在故事學習和復述的時候容易搞混，因此可以設計mind map，對故事情節進行概括梳理，引導學生閱讀全文。構建思維導圖，培養學生抽象、概括的思維品質。

在英語課堂中培養學生的邏輯性思維，不僅能改變英語課堂機械操練的現狀，也能促進學生綜合語言素養的提高。教師應該基于學生的語言能力和心理狀態，結合日常的教學內容，設計出能有效培養學生邏輯性思維品質的活動，更好地提升課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]袁輝.“思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：47-49.