產出導向法在高職英語口語課堂中的應用實踐

繆秀利 徐峰

【摘要】產出導向法“學用一體”的教學理念與高職教育所關注的應用性理念不謀而合，“驅動---促成---評價”的教學流程能夠充分調動學生學習的熱情。筆者遵照最近發展區理論，在教學過程中設計切合學生英語學習基礎的驅動任務，將“產出導向法”應用到高職口語教學中，取得了較好的教學反饋，發現了應用過程中的難題，并提出了解決的思路。

【關鍵詞】產出導向法;高職英語;口語

【作者簡介】繆秀利（1983.01-），齊魯理工學院，講師，研究方向：英語教學;徐峰（1980.08-），齊魯理工學院， 副教授，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文是齊魯理工學院校級教改課題“產出導向法在大學英語讀寫課堂中的實踐研究”（項目編號 JG201941）階段性成果。

引言

高職學生能夠讀懂英語日常對話及與自身生活相關的英語材料，但在進行口語表達時，卻經常錯誤百出，甚至難以開口。為解決這樣一種困狀，本人嘗試在高職大學英語口語教學中，根據產出導向法教學理論進行教學，逐步培養學生的口語交際能力。

然而，產出導向法理論“主要針對的是中高級外語學習者，如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學對象至少要達到A2或更高水平”（文秋芳，2015.7）。高職學生英語語言平均水平，如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，應處于A1水平。因此，筆者基于高職學生英語語言知識和技能基礎，根據最近發展區理論，嘗試調整課堂產出任務難度，在產出導向法理論指導下，逐步提高學生口語產出能力。

一、“產出導向法”理論體系

“產出導向法”（Production-Oriented Approach） 是由文秋芳教授提出的適應我國大學英語教學的新型教學方法，旨在提高學生英語產出能力。“產出導向法”理論體系包括三部分：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包括：1.學習中心說：相對“以學生為中心”的理念，產出導向法理論提倡“學習中心說”，強調教學一定要實現教學目標，促成有效學習。2.學用一體說：產出導向法所提倡的“學用一體說”中的“學”指的是輸入性學習，包括聽和讀，而“用” 指的是“產出”包括說、寫、譯（包括筆譯和口譯）。3.全人教育說：“產出導向法”提出教師可以將教學人文性目標融入教學過程中。教學假設包括：1.輸出驅動：“產出”既是語言學習的驅動力，同時也是語言學習的目標，“產出”比 “輸入”更能激發學生的學習欲望、學習熱情，能夠取得更好的學習效果。2.輸入促成：該假設認為適時提供促成產出的輸入材料，能夠促成更好的學習效果。3.選擇性學習：“選擇性學習”指的是根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分，進行深度加工、練習和記憶。該假設認為選擇性學習比非選擇性學習更能優化學習效果。“產出導向法”的教學流程分為三個階段：驅-動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing），同時強調以教師為中介。

二、“產出導向法”在高職口語課堂中的應用

為提高高職學生的口語產出能力，筆者依據“產出導向法”理論和最近發展區理論，根據高職學生的英語語言基礎，設計適用于高職大學英語口語教學的教學流程。以《新編實用大學英語教程第一冊》中的Unit1 Greeting and Introduction為例：

教學目標：包括語言目標和交際目標，語言目標為使學生掌握打招呼和自我介紹所需的基本句子結構;交際目標為使學生能夠用英文熟練與人打招呼，做簡單的自我介紹。

1.驅動：（10 mins）。參考“產出導向法”理論“驅動”的教學步驟和要求，本文在驅動部分，設置與學生實際生活相關的驅動任務，要求學生嘗試完成。學生會發現看似簡單的任務完成起來并不容易，以此喚起學生對語言知識的“饑餓狀態”。

（1）目標驅動：就個人信息進行對話和陳述（用圖片或視頻展示應用場景）

（2）任務驅動：請和你的搭檔，用英文相互詢問，籍貫，就讀院校，所學專業，愛好等信息。

2.促成：（50 mins）。依據“產出導向法”理論促成環節的教學步驟和要求，本單元的促成部分設計如下：

階段 1（25mins.）：

（1）產出任務1：情景1：在實習單位里，你遇到一位外國朋友，你們要相互了解認識一下對方。（對話）

（2）促成材料：包括兩部分，1）完成任務A1所需要的句型（中英文對照;4個句型一一列出）;2）語言的正式程度和禮貌程度解析。

（3）學生課堂活動：由兩個環節組成，1）學生2人一組，學習促成材料并再次嘗試完成產出任務1; 2）將完成任務1的對話，形成文字版，并進行口頭練習1次。

（4）過程性材料：主要有兩種形式的材料，1）小組對話的文字版;2）小組對話錄音。

階段2（25mins.）：

（1）產出任務2：情景2：在一家外企實習，第一次開會，部門經理要求你用英文簡單向大家介紹一下自己。

（2）促成材料：包括兩部分，1）完成任務2所需的句子結構，包括篇章開頭，結尾及銜接詞;2）語言的正式程度解析。

（3）學生課堂活動：包含兩個環節，1）學生2人一組，學習促成材料并再次嘗試完成產出任務2; 2）將完成任務1的對話，形成文字版，并進行口頭練習1次。

（4）過程性材料：包含兩類材料，1）個人自我介紹文字版;2）個人自我介紹錄音。

注：在課堂結束后統一上交授課教師留存，作為過程考核材料存檔。

課堂中，教師主導各教學環節的實施，并在學生完成產出任務過程中，給予幫助和監督。

3.評價：（30 mins.）。參考“產出導向法”理論的延時評價產出的步驟和要求，本文根據高職院校學生英語學習基礎特點，設置了延時評價步驟：

（1）師生共同學習產出任務1的評價標準（評價標準包括：1）語言流利度，詞匯及語法準確性;2）選用的語言正式程度和禮貌程度是否符合情景1。）

（2）學生活動：有三個環節組成：1）小組內評價產出作品;2）小組內完善產出作品;3）再次完成產出任務1。

（3）教師活動：教師選取1份作品，根據評價標準給出評價。

要求所有學生課后上交本次課所完成的驅動任務錄音文件，教師課后給出評價，并作為過程性考核，記錄到學生過程性考核評價表中。

三、產出導向法應用實踐中遇到的問題和思考

高職教育以實用性為主，基于高職學生較為薄弱的英語基礎，“產出導向法”在高職大學英語口語課堂的應用過程中，需要教師設計難度適中的驅動任務，同時注重口語交際任務的實用性。在教學實踐過程中，筆者遇到了難題，也進行了深刻的思考和反思，總體包括以下幾點：

1.產出導向法的應用過程中，任務的設計，輸入材料的選取對教師來說都極具挑戰性。教師需要充分了解學生的英語學習基礎，專業背景，甚至是班級班風，才能設計出能夠激發學生學習熱情的任務，挑選出難度適中的輸入材料。

2.師生合作評價環節中，學生需要逐步適應這一較為創新的評價方式。學生參與評價，有利于學生明確學習的目標和方向，但多年的傳統學習經歷使學生已經習慣了接受教師的評價，因此在師生合作評價中，需要教師反復強調參與評價的重要性并制定過程性考核制度，以督促學生參與評價，取得良好的教學效果。據此筆者推斷，只有在學生充分適應該教學模式后，基于產出導向法的課堂教學效果才能夠得以充分顯現。

四、結語

筆者遵照最近發展區理論，在教學過程中設計切合學生英語學習基礎的驅動任務，將“產出導向法”應用到高職口語教學中，取得了較好的教學反饋，發現了應用過程中的難題，并提出了解決的思路。由于對這一教學方法應用的時間短，筆者的課堂教學設計還不夠成熟，課堂教學中的很多細節仍有待進一步完善。期望本文對廣大一線外語教師的教學工作有所啟示。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008 （02）：2-9.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（06）：14-22.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究， 2015，47（04）：547-558+640.