高中歷史學生內生力的培養策略分析

姜黎黎

摘 要：學生內生力是助推學生生命成長的本質力量以及原生力量，而內生力這個詞語最早出現在經濟領域，是一個重要的經濟概念，在之后的發展過程當中逐步拓展到教育領域，成為教育改革當中備受關注的內容。內生力是學生生命持續發展進步，實現終身發展的核心力量和本質能量，包含學生內在情感、價值理念、內在潛能、意志力等多元要素，這樣的主觀能動性可以調動學生的創新素質和創造潛能，為學生的長遠發展創造良好的條件。在高中歷史學科的學習當中，為了提高學生的學習質量，促進學生史學素養的發展，教師也要把關注點放在培養學生內生力上，充分挖掘學生的內在能量，給學生提供一個更廣闊的發展平臺。

關鍵詞：高中歷史;內生力;培養策略

隨著社會的進步，人們在教育方面已經得到了共識，認識到教育為學生終身發展和進步奠基。在這一理念的轉化過程當中，廣大教育者基于現實，考慮到學生的成長發展，要求為學生拓展成長道路。有關于學生內生力的培養要求也是在這樣的背景之下提出的，內生力是學生生命得以持續發展，促進學生終身學習的核心力量，所以應該得到各個學科教師的高度重視。高中歷史學科同樣如此，要求教師從根本上革新教育思想，把培育學生內生力作為歷史教學的核心任務，并積極提出完善學生內生力的有效策略。

一、內生力的含義

內生力原本是經濟學領域的一個概念，之后才將其轉喻到教育領域，成為重要的教育創新概念。從經濟角度上看，內生力指的是國家或地區經濟發展內部實力以及主觀能動性，不借助外來力量，而是憑借自我具備的發展能量進行自主創新，自力更生，最終實現自我有效發展。人實際上也是一個要持續發展和進步的經濟體。所以在論及人的發展時，就涉及內生力和外驅力這兩個要素。現代教育背景之下的學生發展，是這兩個方面共同發揮作用的結果。在推進教育改革和助推素質教育的背景下，對學生內生力的發展和培養進行分析和研究顯得非常緊迫，而且具備極大的現實意義。學生內生力指的是在學生生命體當中自我發展的內部實力和主觀能動性，學生內生力是推動其成長發展不可缺少的力量，也是學生生命持續進步和終身成長的核心力量與本質力量。每個學生要想獲得成長和發展都不能離開內生力，這也是如今廣大教師在這一領域投入極大研究并進行積極探索與實踐的重要原因。在過去的很長一段時間當中，教師都把學生置于被動學習地位，不注重對學生進行內生力的培養，而是主要依靠外驅動力，發揮教師的指導作用。這對學生終身成長和發展來說都是不利且不全面的，因此，教師要提高學生的自我意識，拓寬學生內生力正增長的途徑，提高學生歷史綜合素質。

二、高中歷史學生內生力培養的意義與影響因素

內生力是學生終身發展和成長不可缺少的能量，學生內生力的重要價值在高中歷史學科學習中也發揮了重要作用。高中歷史教學中關注學生內生力培養的意義主要體現在：第一，能夠提高學生自主意識，增強學生歷史學習的主動性。一直以來，高中生在歷史學習當中都處在教師的約束和指導之下，不能發揮自身的自主意識，也讓學生的學習主動性大幅下降。而促進學生內生力的成長和發展，則能夠讓學生在歷史課程學習當中產生強烈的自主意識，主動參與歷史學習活動，解決課程學習當中的難題，收獲自我成長動力。第二，能夠提高學生的獨立思考能力，完善學生思維品質。思維能力是學習歷史學科必須具備的能力，因為歷史有著很強的系統性和邏輯性，需要學生從多角度思考并深入分析。通過對學生進行內生力的培養和發展，則可以讓學生把獨立思考以及運用思維變成一種自覺，讓學生在學習實踐當中得到成長和鍛煉。第三，能夠減輕教師負擔，增強學生學習信心。學生內生力的提升可以在很大程度上解放教師，使教師不必面面俱到，因為憑借學生的個人力量就能在很大程度上突破學習難題。這樣學生也可以收獲更多的成功學習體驗，從而收獲更大的信心。學生內生力的發展受多個因素的影響，只有掌握好這些因素，教師才可以在優化歷史教學策略時有更加明確的根據。首先是外部動機，一般指的是學生通過學習有可能得到的結果，比如來自教師的肯定與來自家長的贊賞;其次是社會動機，指的是學生通過學習可從社會上得到的評價;最后是成就動機即學生通過學習能夠得到的成就感。這些要素都關系到學生內生力的成長，教師需要在歷史教學中著重關注和有效把握。

三、高中歷史學生內生力的培養策略

1.承認學生主體地位，奠定內力生的培養基礎

要培養高中生的內生力，打造高質量的高中歷史課堂，教師首先需要抓好基礎，提高學生的自主意識，讓學生能夠真正認可自己在學習當中的地位。教師要承認并且真正確立學生在課堂學習中的主體地位，讓自己成為真正意義上的引導者和合作者，而不是憑借教師個人力量完全掌控整個課堂，為學生內生力的培養和發展奠定堅實的基礎。為了獲得更為理想的教學成效，教師需要對歷史教學方法進行合理調整，讓學生的主體地位在課堂學習中真正得到體現。例如，在教學分封制和宗法制時，教師可以先為學生講解和分封制與宗法制相關的理論知識，主要包含制度建立目的、核心內容、所發揮作用等要素，扎實學生的理論基礎。在此之后，教師則對學生進行科學分組，并讓學生在小組內探討宗法制和分封制之間的關系，讓學生在小組當中主動交流，表達各自的意見和觀點，然后對小組的綜合成果進行歸納總結。在討論結束之后，教師要求小組對兩種制度間的關系進行說明，然后說出得到這一結論的原因。這樣的教學方法可以讓學生獲得更多的自主學習時間，得到一個自主成長平臺，這對學生內生力的發展是一個有利基礎。

2.營造良好學習環境，發展學生自主學習能力

學習環境是影響高中歷史教學的一個重要因素，關系到學生歷史學習的質量，也影響著學生內生力的培養和發展。自主學習能力是學生內生力體系當中不可忽視的一部分，要想發展學生的這一能力，給學生提供平等、自由、寬松、和諧的學習環境是重中之重。學生自主學習能力的發展，經歷了一個循序漸進和不斷扎實和深入的過程，這就需要教師對教學過程進行科學有效的把控，把打造良好歷史學習環境作為重要基礎，并用科學有效的教學引導方法完善學生的自主學習技能。例如，在教學《辛丑條約》時，教師可以在課前通過回憶復習上節內容的方法進行導入，讓學生學會用關聯的觀點看待問題，掌握知識點之間存在的內在聯系，然后順利導入本課重點，也就是和《辛丑條約》簽訂相關的內容。在引入本課后，教師讓學生自主閱讀歷史教材，要求學生探究分析列強侵略給中國帶來的一系列影響，并把握好政治、經濟、社會形態這幾個角度。由于這份條約的簽訂標志我國半殖民地半封建社會的完全確立，所以教師可以讓學生進行自主回顧，總結中國是怎樣一步步步入如今境地的，對學生的自主能力進行鞏固鍛煉，促進學生內生力的形成。

3.強化情感驅動作用，有效培養學生的內生力

高中歷史在高中階段扮演著重要角色，是培育學生史學素養，促進學生綜合素質進步不可缺少的要素。而高中歷史學科有極強的抽象性和邏輯性特征，會讓學生在理解和學習的過程當中遇到較大的難題。再加上受到應試教育思想的制約，教師只重視歷史知識教學，忽視學生積極情感的培養，讓學生喘不過氣，甚至是成為學習機器。這樣不僅會制約歷史教學的開展，也會阻礙學生內生力的發展，導致歷史教學質量大打折扣。對此教師要積極發揮情感驅動作用，培養學生歷史學習的內生力，讓學生在歷史學習當中更加積極主動，順利達成歷史教學目標。一方面，教師要教給學生調控自身情感和情緒狀態的技巧與方法，使學生能夠把歷史學習的壓力轉化成為動力，積極挖掘自身潛在的內生力，發揮主觀能動性，發展多元化的歷史學習能力;另一方面，教師要加強與學生的情感交流和溝通，與學生構建良好的師生關系，而不是一味樹立自己的威信。教師與學生間積極的情感聯系，可以對學生起到強大的激勵作用，讓學生在內生力的發展過程當中有良好的外在動力支持，讓學生直面歷史學習當中的困難，實現內生力的全面發展。

4.改進歷史教學評價，提升內生力的培養效果

課堂教學評價是歷史教學的一個重要環節，也是提高學生內生力培養效果，鞏固歷史教學成效的一個重要方法。教師要在高中歷史教學當中，強化學生自主意識與自主能力的培養，讓學生可以主動發揮自身的內生力，創造性和自主性地突破歷史學習當中的難題，依賴于學生可以清楚認知自己在整個學習過程當中的表現以及能力發展情況，讓學生客觀分析和了解自己學習情況的重要措施就是對學生的學習情況進行綜合評價。不過需要注意的是，在建立針對學生內生力培養的歷史自主學習評價模式時，教師要改變過去單一關注教學結果的局面，重視學生在歷史學習過程當中的一系列表現，評估學生情感、態度、意志力、價值觀等內生力要素的發展情況，把握學生內生力在歷史學習當中的具體表現。這樣才能進一步鞏固內生力的培養效果，促進歷史教學的創新和完善。例如，在教學封建專制下的中央集權制度時，教師為學生設置了課下利用查找書籍、搜集網絡資料等方式歸納和中央集權制度相關的資料的任務。在整個活動結束后，教師需要對活動的開展過程和結果進行綜合評價，關注學生在活動當中內生力運用的表現，增強學生的自主意識，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，對自己的整個學習過程有更好的把握，同時讓學生對自己進行客觀認識，為學生內生力的長足發展打下基礎。

高中歷史擁有很強的理論性，涉及大量的知識點，要想讓學生真正掌握這些知識內容，培養學生史學素質具備較大的難度。采用傳統的教育方法和教育理念對學生進行指導的話，會導致學生學習興趣較低，歷史教學質量大幅下降。要想改變這樣的歷史教學局面，培養學生內生力是一個重要的突破口，也是高中歷史教師在改革教學當中需要著重關注的問題。在內生力的推動之下，學生會自主思考和主動探究，也會積極挖掘和發揮自身的內在潛能，創造性地完成歷史學習任務。這就需要歷史教師從學生實際出發，積極調整學生內生力培養策略，落實歷史教學目標。