新課標核心素養下地理教學的備課感悟

張亮

摘要：地理學科素養的培養一直是地理人的追求方向。把地理知識與生活實際有效相聯系，引領學生從身邊地理事象入手，學會運用原理來解釋生活中的地理現象，讓學生體驗生活中的地理學，體現地理為生活服務的理念，這正是新課標一直以來倡導的。文章從生活現象著眼，領悟出備課過程的若干方面，旨在倡導一種地理為生活服務的理念，為本人的教育教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：受熱過程;核心素養;情境教學

一、關注環節

（一）生活情境化的導入

獨到新穎的導入方式，能促使教師練就一雙用地理的眼光觀察生活的“地理眼”以及一只從生活中嗅出地理味的“地理鼻”，引領學生從地理的視角去發現、解決問題，以突出地理性。本課時采用微視頻方式，使情境導入生活化，讓學生的課堂學習更加貼近生活，提供更加直觀、具有導向的信息資源，引發學生更多的思考，學生便會主動近距離接觸“霜凍”這一概念性知識。通過截取《闖關東》老東家“點火”產生煙霧預防霜凍的小短片來生成問題。學習的最好動力，是對學習材料的興趣。這就要求教師尋找貼近學生身邊的內容，讓內容富有鮮活性與獨特性，引領學生寓教知識于實踐。這樣有助于提高學生大腦的興奮度，激發學生自主學習和合作探究的意愿。

（二）目標的有效性

布盧姆說指出“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標”。地理教學目標是教學的指向標，是教學的起點與歸宿，是教學評價的重要參考系，是一種不可忽視的教學催化劑。教學目標應真正深入“人”心，而且目標的設計是一個學習課標、解讀課標、實施課標的過程，是學習者把標準要求內化甚至再創造的課堂實踐圖景。本課時課標要求：運用圖示說明大氣的受熱過程。筆者對學習目標的設定：區域認知：從區域視角認識區域的太陽輻射等狀況，認識氣溫等地理事象的成因及對人類活動的影響。綜合思維：利用大氣受熱過程原理來解讀一些諺語或解釋一些農業生產實踐活動，能聯系大氣受熱過程示意圖及其原理，從要素綜合角度分析影響晝夜溫差大小、太陽輻射量大小及氣溫高低等地理事象的要素，能從時空綜合的角度分析氣溫等的發生、發展和演變。人地協調觀：結合現實中的地理現象，從人地關系的角度，分析氣溫變化等對人類活動的影響。④地理實踐力：通過繪制受熱過程示意圖，結合大氣受熱過程在實際生活中的應用。

（三）進階式的檢測

緊扣課標要求，試題的設置要講究梯度，力求讓大多數完成目標達成度，又兼顧學優生“吃得飽、喝得好”，符合最近發展區的要求。在學習了對流層大氣受熱過程的原理后，通過分小組進行搶答積分方式，趁熱打鐵地讓他們完成下圖中各箭頭所表示的名稱。從課堂效果來看，教學的達成度是非常高的。

（四）適度的延伸拓展

適度拓展課本知識有助于一部分學生知識的應用與升華，有利于學生能力素養的提高。在學習大氣保溫作用的應用時，分別從以下三方面進行說明：

1.閱讀太陽高度與受熱面大小的關系圖，對全球熱量由低緯度向高緯度遞減的進行簡要分析。

2.分析農業實踐中的現象

通過新材料新情境來創設問題，旨在培養學生形成“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的觀念。材料：甘肅省的酒泉、蘭州等地自古是重要的糧食、棉花及優質瓜果產區。近些年，酒泉等地農民采用“壓砂技術”，即在瓜秧周圍的表土上鋪一些小石塊，以提高西瓜的產量和質量。請同學們結合所學知識，簡要分析“壓砂技術”能夠提高瓜果產量和質量的主要原因。

通過限時思考訓練，把語言的組織落實到書面上，通過自愿和點名相結合的方式大聲讀出所寫答案，學生們結合干旱半干旱地區的地域特色，基本能明白氣溫的日較差和光照影響作物的產量和質量。通過師生互動，教師再進行總結，指出白天氣溫較高，日照強，有利于增強農作物的光合作用，能產生更多的營養物質;而夜間氣溫低，農作物的呼吸作用被削弱，減少了對能量的消耗，有利于營養物質的積累。所以在光照充足且晝夜溫差大的地區，水果類的農作物甜且多汁，糧食作物等顆粒飽滿。同時，減少了土壤水分蒸發或降低了土壤侵蝕（保持土壤水分、肥力）。通過問題引導學生對知識的理解應用和遷移，也使課堂內容得到飽滿，使得提問更加源于生活、歸于生活，有利于發展學生的地理思維，有助于養成以地理學科視角來認知周邊事象。。

3.利用大氣的削弱作用原理分析世界某區域太陽能的多寡。如：①高海拔地區（如青藏高原地區）：地勢高→空氣稀薄→大氣的削弱作用弱→太陽能資源豐富。②濕潤地區（如四川盆地）：氣候較濕潤+盆地地形→陰雨天氣多，污染物不易擴散，空氣密度大→大氣削弱作用強→太陽能資源缺乏。③內陸地區（如我國西北地區）：氣候較為干旱→晴天多、陰雨天氣少→大氣的削弱作用弱→太陽能資源豐富。

二、千錘百煉

對筆者來說，進入課堂試講所得經驗更具有直接性、針對性和豐富性。試講可以檢測出自己的備課是否成功，通過課堂反應檢驗教學的達成度。評課時筆者都會認真聽取課老師們的寶貴建議，都會逐字逐句地記錄下來，在課下慢慢琢磨哪些問題是針對何處提出的，在其他地方是否也存在類似問題等，然后取其精華，將自己試講中存在的問題逐改掉，如，在表述時盡量達到教學語言的精煉，學生在回答問題后要及時給予鼓勵評價等等。在教學中筆者一直力求使自己的教學語言風趣幽默、富有感染力和吸引力，同時也不斷重視手勢等形體語言的運用，努力為學生創設寬松和諧的學習環境，讓學生輕松自由地表達觀點。

實踐是最好的老師。通過幾次打磨，讓我明白了一節好課是出自“深山”的，是需要千錘百煉的。記錄教學過程中的成長故事，它必將會成為教學生涯中一筆寶貴財富。