合作學習下初中英語高效課堂的構建

【摘要】在初中英語教學中，教師想要提升課堂教學的有效性，需要順應新課標教學思想突出學生的課堂主體地位，讓一切教學活動都圍繞學生而展開，提升學生課堂主動性與參與度。根據這樣的教學思路，教師可以在初中英語課堂構建中開展小組合作學習模式，讓學生主動對教學內容展開探究與思考，收獲高效學習體驗。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;高效課堂

【作者簡介】鄧金華，湛江一中培才學校。

教師想要在初中英語高效課堂的構建中有效推進合作學習模式，首先將班級分成不同的小組展開綜合性合作探究，然后通過積極整改課堂結構，為學生創建多種合作學習的教學途徑，鍛煉學生的自主學習與探究能力，加強學生的學習認知與理解，保證課堂教學質量的有效進展。

一、小組合作中應用分層教學法

在初中英語的學習階段，就是想要高效推進合作學習模式，首先應當明確生本理念的教學思想，以學生自身的發展為主要目的。根據這項教學思想的要求，教師需要充分了解每個學生的基本學情，這樣才能夠保證學生在小組的合作學習中與他人展開有效的分工協作，滿足自身的能力發展需求，并建立自身對英語學習的信心。所以教師可以在小組合作過程中應用分層教學法，將學生分成abc組不同等級能力的學生展開綜合性探究，為其設置相應的教學探究任務，保證整體合作學習的效率與質量。

在教學前教師應當對學生的知識掌握能力與學習能力展開有效的分析，可以從學生的檢測成績、平時作業狀況、課堂表現狀況以及個人綜合評價方面進行分析，發現不同學生的不同問題欠缺之處，這樣教師在推行合作模式時就可以有效地實施分層教學，促使不同等級的學生最大限度地提升自身的學習水平。以學習七年級《How was your school trip》這課為例，教師在預習或者教學課堂過程中應當針對學生的不同情況為學生分配不同的學習任務，比如將學生的學習情況按照abc三組展開教學，abc3組同學的學習能力依次遞增，教師在安排教學任務時也應當有針對性。對于學困生a組同學來說，教師可以讓他們把課文中有關的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內容。

二、文本分析中展開小組合作探究

在對學生進行完合理的分組構建后，教師可將小組合作模式應用到日常的課程活動開展中引導學生展開對教學內容的深入分析與探究，全面性加強學習效果。在這樣的教學思路實施中，教師需要引導小組學生首先對教學文本內容展開全面而細致的閱讀，根據整體學生的閱讀效果設置相關小組合作探究的任務，并積極引導學生的探究思維，讓小組成員之間根據教學任務展開有效的交流與探討，彼此之間充分分享意見與看法，獲得全面性認知與理解。

比如在學習九年級《How can we become good learners？》一課時，教師就可以結合閱讀教學內容與要求為每個小組布置相應的閱讀教學任務。比如可以給小組安排以“Become a good learner”為主題的任務，讓學生根據自身實際情況與閱讀效果展開充分的表達交流。其中需要體現“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等多層次內容因素。這樣學生之間便會通過問題引導進行有效談論與交流，其他同學給予相關意見與看法。這種小組合作模式能夠對學生的語言表達能力進行有效訓練，并提升學生的學習效果與情感體驗。

三、創建多媒體教學情境展開合作探究

初中階段學生的合作學習需要教師創建一定的教學情景來激發學生的學習興趣，根據這項要求教師可以引入多媒體教學手段展開情境探究，將教學內容進行直觀化展現，降低學生的閱讀探究難度，使學生通過瀏覽教學課件產生對教學內容的認知以及對教育思想的反思，收獲全面性合作學習的效果。

比如以人教版九年級《I think that mooncakes are delicious！》教學為例，教師可以在多媒體上展現Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外節日的圖片或影像資料，讓學生進行全面而細致的閱讀。學生在多媒體課件的瀏覽中會深入了解了我國的傳統節日內容極其意義，考慮到這些節日對于人們的影響，從而產生一定的愛國情感與思想。之后教師通過設立相關問題檢測學生的課件閱讀效果，并有效引導學生的探究思維，比如“What are your favorite Chinese and foreign festivals？”“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。小組成員在課件內容瀏覽后需要針對教師設置的相關問題進行充分的觀點敘述與表達，用英文展開對話交流。小組成員各抒己見，同時其他成員給予針對性的觀點與意見，在思維的碰撞中深化小組內部每個學生的閱讀理解能力，提升學生對教學內容及其思想的全面性認知，使其收獲高效學習體驗。

四、創建真實情境展開合作探究

在初中英語教學階段合作學習模式中教師可以引入真實情境教學法展開深度探究，這樣的合作探究方式對于一些具有教學難度的內容有著助力性作用，能夠加強學生對教學內容的理解以及主旨思想的有效體驗，并與學生的生活實際進行有效連接訓練學生的語言能力，推動學生的全面性發展。根據這項教學思路，教師可以以教材內容為基準進行課本劇的創建，為學生設置不同的角色展開英語對話交流，在合作互動中提升語言使用能力，并獲得對教學內容的全面理解。

比如在學習《Is there a police office near here》時，教師就可以以教材內容為基準進行延伸性拓展，為學生創建角色扮演的教學情境。教師開展的情境中需要有兩個同學互相結成小組，兩個學生之間其中一個為問路者，另一個為引路者，然后由他們決定需要詢問的路線，在紙上畫出相關的路線以及途經的建筑物。之后每個小組由起點開始進行相關英語的表達敘述，比如其中一個小組問路者在車站向路人詢問去往省圖書館的路應該怎么走，那么可能會涉及的表達內容： A：Is there a library near here？ B：Yes， there is. Its on Central Street. A：Thats too far from here. Can you walk with me to show me the way？ B：Of course！ Actually， there is a central mall near this intersection. On the left side of the Central Mall is the library. Its very close. A：Thank you so much.通過這樣的形式學生之間根據自己勾畫的地圖進行有效的表達訓練，除此之外小組之間也可以交流地圖進行交互性訓練，加強對本節知識點的應用能力，有效提升自身的英語語言能力水平。

五、總結

總的來說，基于合作學習下的初中英語高效課堂構建中，教師要突破思維的限制為學生創設不同的合作訓練途徑，加強對學生各項能力的訓練，推動學生的全面性發展。

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