互聯網+背景下高職大學生自我意識的培養

劉樹娟

摘 要：自我意識就是對自己的認知，其發展是一個連續的過程，高職學生的自我意識發展與身心健康相聯系，家庭和環境量大因素影響著自我意識的發展。互聯網+背景下，高職教育要創新教育教學平臺，積極探索新時期高職學生的自我意識的培養途徑，促進高職大學生自我意識水平的提高。

關鍵詞：互聯網+;高職大學生;自我意識

隨著計互聯網技術的飛速發展，互聯網思維日益滲透到各行各業中來，“互聯網+”的觀念也推動了教育行業的發展。通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，即利用信息通信技術以及互聯網平臺，使互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。在高職教育中，充分利用互聯網平臺及現代化信息技術促進高職學生的個性化學習，應以提升學生的自我意識水平為前提。

一、高職學生自我意識

（一）自我意識的界定

所謂自我意識就是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認知，具體包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人和環境的認知。

自我意識由認知、情緒情感和意志意構成，具體可分為自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。三個系統之間相互聯系，相互作用，相互促進。一般來說，個體自我意識的形成是一個復雜的過程。個體先要有正確的自我認知，在此基礎上能進行客觀的自我評價。在自我認知和自我評價的同時，能積極地提升自我，適時地關注自我成長。在自我成長過程中，個體又會不斷的加深對自己的認知，也會有更多的積極的情緒體驗。

（二）相關理論

埃里克森認為個體自我意識發展的發展具有階段性特征，會貫穿于人的一生之中。每個階段的順序是由遺傳決定，但否能順利過渡到下一個階段卻是由環境決定的，每一個階段的發展都具有重要的意義。任何階段的教育失誤，都會給個體的終生發展造成障礙。Erikson[1]在其心理社會發展階段理論中提出，自我同一性確立與混亂是青少年必經的危機。而高職學生的年齡階段正處于從青春期過渡到成年早期的階段。

處于青春期的孩子主要面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，隨著自我同一性的發展形成了“忠誠”的心理品質。而只有具有牢固自我同一性的青年人，才敢于與他人發生親密關系，從而形成“愛”的心理品質。

李茲良[2]在其論文中提到了自我同一性的四種狀態，即同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散。通過教學觀察與問卷調查，我們發現目前高職新生中已經實現同一性獲得的學生很少，他們大多存在著諸如同一性早閉、同一性擴散以及同一性綜合癥等問題。

同一性早閉的高職學生缺乏主見，缺少真正的自我意識。他們在日常的學習和生活中經常面臨著內心的自我沖突。而自我同一性擴散的學生則不能對自我和環境進行探索和認知。他們沒有理想與目標，學習缺乏動力和自主性，社會道德情感意識薄弱。他們的學習興趣低、學習能力差，時間管理意識淡薄，自我控制能力弱。他們的自尊心和自信心不夠，不愿對學習和生活承擔責任，甚至對自己也不負責任。這些都是他們自我意識淡薄的表現，導致他們無法進行自我探討，也無法完成自我同一性的任務。

（三）自我意識與心理健康

自我意識水平低導致他們對高職學校的生活適應性差，對學習和集體活動缺乏興趣和熱情，常處于無助和冷漠的狀態。他們曠課、遲到、早退、上課玩手機、睡覺，作業不完成，沒有專業歸屬感，不能過進行合理的職業規劃和人生規劃。久而久之，他們還會出現各種各樣心理問題，如學校環境適應問題、學習問題、人際交往問題、戀愛與性心理問題等等。當多種心理問題交織在一起時就，個體可能會出現自我同一性綜合病癥。總之，自我意識與心理健康密切相關。

二、高職學生自我意識發展的影響因素

（一）家庭原因

王子豪[3]等人在文章中提到，高職學生總體的接納水平處于中等水平，農村生源、非獨生子女和未擔任學生干部的高職學生自我接納偏低，消極的父母教養方式不利于高職學生的自我接納。

父母的教養方式有民主型、放任型和權威型，不同的教養方式對個體的身心有不同的影響。中學階段是青少年形成同一自我的關鍵期。如果父母能做到嚴中有慈，把屬于孩子的權利歸還于他，做到充分尊重他，懂得青少年身心發展的規律，面對問題，不慌張、不焦慮，做到和孩子共同成長，那么孩子的自我同一性就會有更好的發展。但事實恰恰相反，中學階段，家長們過度關注成績，學習的唯一目標就是考個好分數，忽略了對學生內心的引導與關懷。

在學習過程中，家長又運用了錯誤的激勵方式，導致學生在無意識中將自己的關注點集中在了學習上。若果沒有達到家長的理想目標，家長又會使用錯誤的懲罰措施，導致有些孩子慢慢失去了學習興趣，甚至厭學。他們不清楚學習的目的是什么，更沒有樹立起理想與信念。在進入高職院校之后，對前途一片茫然，毫無目標與規劃也就在情理之中。

埃利斯的ABC理論中曾提到了非理性信念的概念。他認一些不合理的信念是個體產生情緒困擾的根本原因，而這些不合理的信念的持續存在還會引起情緒障礙。在家長的信念系統中也存在一些關于學習的錯誤看法，比如考個好分數就能上個好大學，上個好大學就能找個好工作。家長的這種錯誤理念，影響了孩子對自我的角色定位，個體如果不自覺地進行了錯誤的自我定位，就形成了高承諾和低探索的自我同一性早閉。

自我同一性擴散學生面臨的主要家庭問題就是家長的價值觀混亂、親子關系失調、教育觀念錯誤等等。這種類型孩子的父母大多會出現在權威型家庭和放任型家庭中。權威型的家長往往對子女管教嚴厲，只要求不陪伴，達不到目標就棍棒相加，言語侮辱。放任型的家長對子女不管不問，只提供物質保障，忽略了女子的心理需求。這些孩子基本可以歸納為缺愛。互聯網技術發展到今天，虛擬世界的內容越來越豐富，沉浸手段越來越先進，各種社交平臺、游戲等出現在了他們面前。當他們在現實生活中得不到溫暖時，就會投入到虛擬世界的生活中去，并且容易陷入其中而不能自拔。他們把大量的時間和精力放到了虛擬世界中。造成了他們與現實生活的脫節，虛擬自我和現實自我的邊界模糊，最終迷失自己。

個體自我意識的發展從2歲左右就已經萌芽了，作為新時代的家長理應學習科學的育兒觀念，提高自己的育兒水平。掌握比較的教育知識的心理發展知識，懂得親子溝通的方法與技巧，明確孩子自我意識發展規律，幫助孩子順利度過每一個人生危機，促進孩子健康人格的養成。家長能給予孩子的就是高質量的陪伴。

（二）學校原因

縱觀我國的學校教育，對于青春期的學生的正面教育與引導不夠重視。沒有正確對待進入心理斷乳期的孩子。他們的身體發育出現了第二性征，精神自我快速發展。性心理的正常發展也是自我形成的一個重要影響因素。但是我們的學校教育和家庭教育采取的方法往往是圍追堵截，這就使得學生感到非常迷茫，我還是我嗎？我為什么不能夠被接受呢？危機不能順利過渡，也難以形成完整的自我同一性。

互聯網的發展，極大的促進了社會的發展。它已經滲透到我們生活的角角落落，孩子們每天可以說遨游在信息的海洋中。但對于青春期的孩子來說，他們想獨立，要擺脫對父母老師的依賴，可現實又沒有給他們提供足夠的條件。各種各樣的信息充斥著他們的大腦，尤其是那些負面的信息更容易被他們捕捉到。一個自我認知不良的學生很難對社會有一個正確的認知。

我們的學校教育應適應時代發展潮流，充分挖掘課程中的養分，為孩子的身心發展提供良好的平臺。借助互聯網技術，正面引導學生，幫助他們順利完成青春期后期，形成良好的心理品質，順利進入下一個人生發展階段。

三、高職學生自我意識的培養途徑

互聯網技術飛速發展，為培養符合新時代發展的高職人才，教師首先應轉變教學觀念。

積極搭建教學網絡平臺，引導學生正確使用手機，提高網上資源的使用效率，增加學生的學習興趣，幫助學生完成自我同一性，提高他們的自我意識水平，

網絡平臺的搭建有利于與學生之間進行無障礙溝通，便于及時發現學生的問題，輔助建立良好的信任關系。為提高學生的自我意識水平，可開展大學生個人發展工作坊，做好團體輔導，幫助學生發現自身優缺點，挖掘自身潛能，提高自身人際交往能力，做好人生規劃，不斷提高高職學生自我意識水平。

參考文獻：

[1]埃里克森. 同一性：青少年與危機[M].孫名之譯，杭州：浙江教育出版社，1988：3-8。

[2]李茲良，自我同一性理論促進高職學生全面發展的實踐探索，南昌教育學院學報，2017年12月，第5期。

[3]王子豪，吳真，李潔.高職學生自我接納及其與父母教養方式的關系，武漢職業技術學院學報，2019年，第4期第8卷。

[4]胡卉穎.信息化教學背景下高職學生自主學習能力調查及指導策略，科技，2019年9月。

[5]王紅偉，徐素鵬.“互聯網+教育”背景下高職冶金化工類學生自主學習能力培養的策略研究， 濟源職業技術學院學報，2019年9月第3期第18卷。

（課題：互聯網+背景下基于自我意識水平提升的高職學生個性化學習研究（天津市高等職業技術教育研究會，XVIII4127））