初中生數(shù)學(xué)課堂活動參與行為的特點分析

馬文靜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂活動;參與行為;特點分析

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0140—01

隨著教育改革的深入推行，尊重和發(fā)展學(xué)生主體性的教育觀念得到教育理論研究者和教育實踐工作者的廣泛認(rèn)同。學(xué)生在教學(xué)活動中的積極參與就是學(xué)生的主體性的直接體現(xiàn)。提高數(shù)學(xué)課堂的積極參與和有效參與，必須先了解學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。通過教學(xué)實踐和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前初中生數(shù)學(xué)課堂活動的參與行為存在以下特點：

一、參與的不均衡性

課堂上積極參與的同學(xué)往往就是相對固定的一個群體，有相當(dāng)一部分同學(xué)是被動參與或表面參與。根據(jù)調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生在課堂參與的時間上存在巨大的差異。這種差異如果不能有效控制，隨著時間的推移，參與程度高的學(xué)生和參與程度低的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、自主探究的能力、學(xué)習(xí)的專注力等方面的差距會越來越大，兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)困生的數(shù)量將會持續(xù)增加，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、參與的形式性

課堂上我們經(jīng)常看到這樣的合作學(xué)習(xí)的情景，當(dāng)學(xué)生聽到老師說：“現(xiàn)在，大家開始小組合作。”學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，前后桌的同學(xué)就開始討論。課堂表面上看上去很活躍，學(xué)生都積極發(fā)言，但不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于活動的目標(biāo)、各自的分工、合作的方法等核心問題都未明白，就加入形式大于內(nèi)容的“合作學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會是不均等的，往往學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擁有主導(dǎo)權(quán)，能把握更多的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)更多的是表面參與和被動的服從或是隨波逐流。這種只是根據(jù)座位“地理位置”而隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)小組不滿足合作小組的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”等基本要求，不能滿足組中每個個體的發(fā)展需求。

三、參與的間斷性

教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的不同階段都有明確的教學(xué)目的，這需要學(xué)生能夠在一個時間段內(nèi)專注、持續(xù)地投入到教學(xué)活動中，并能積極思考，主動探究。實際的課堂是教學(xué)活動初期學(xué)生都興致勃勃地參與其中，同學(xué)之間都能主動交流，但隨著探究活動的深入，涉及到更深層次的思考，學(xué)生缺乏必要的方法和技能，不少學(xué)生已經(jīng)中途退出，或是徒有其表的“參與”，能堅持實現(xiàn)探究目標(biāo)的學(xué)生已經(jīng)寥寥無幾。尤其值得關(guān)注的現(xiàn)象是，不少老師在學(xué)生探究的過程中，總是擔(dān)心學(xué)生的方法或是懷疑學(xué)生的能力，所以時時提醒，處處強(qiáng)調(diào)，殊不知，這種教師對課堂的“控制”和“涉足”，影響了學(xué)生的正常思維，使得學(xué)生的思維缺少連貫性和完整性，制約了學(xué)生個性化的思考和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、參與的無序性

學(xué)生對課堂活動的目的不明確，只是機(jī)械式的被動參與。我們看到學(xué)生尤其在小組合作時常常是手忙腳亂、左右觀望，或是人聲嘈雜、人云亦云。小組內(nèi)的學(xué)生要么滔滔不絕地講，要么若無其事地聽，尤其在實驗操作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與行為隨意無序，操作過程缺乏條理性和邏輯性以及完整性。看似每個同學(xué)都在參與，整個課堂熱鬧活躍，實則引導(dǎo)乏力、組織無序。學(xué)生缺乏明確的活動目標(biāo)和操作規(guī)范，同時也缺少探究問題的思路和方法，只是盲目跟從、模仿，或是隨聲附和，學(xué)生貌似在活動之中，實則游離活動之外。

五、參與的單調(diào)性

課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有其教學(xué)目的和教學(xué)功能，根據(jù)研究問題的特點，教師需要選擇適合的教學(xué)方法組織教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性。但是，“堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)”的現(xiàn)象仍然普遍存在，老師提供給學(xué)生的參與機(jī)會很多時候都是“回答”。相對“滿堂灌”的課堂，這種“滿堂問”的課堂同樣不能激發(fā)學(xué)生自主探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。為了保證課堂“不冷場”，體現(xiàn)教學(xué)的互動性，教師往往用頻繁的問答保證課堂的“活躍”，很多缺乏思維價值的問題占用了有限的課堂時間，學(xué)生的思維并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和訓(xùn)練。這種單調(diào)的參與方式不僅達(dá)不到調(diào)動學(xué)生的積極思維和主動探究興趣，還會讓本來積極參與的同學(xué)逐漸心生倦意，興味索然。

綜合以上學(xué)生參與課堂活動的行為特點，教師只有認(rèn)識到目前課堂活動參與行為問題，才能在課堂教學(xué)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，一方面努力提高自身的教學(xué)技能，另一方面努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。

編輯：張 昀